Dezvoltarea creierului la bebeluși și copii mici - Consecințe pentru creșterea familiei

Martin R. Textor

În acest articol, structura creierului este descrisă mai întâi și este descrisă dezvoltarea acesteia la copii (mici). Apoi se arată ce se întâmplă în creier atunci când învățați. Sunt evidențiate diferențele individuale în dezvoltarea și învățarea creierului. În cele din urmă, sunt rezolvate 20 de consecințe pentru creșterea familiei.

Introducere: creierul

Creierul are o greutate medie de 1.245 g la femei și 1.375 g la bărbați. Asta ocupă cea mai mare parte a spațiului Cerebrum una care constă din două jumătăți (Emisfere) care constă din bar sunt conectate între ele. În emisfera stângă de ex. Limbajul, manipularea simbolurilor și secvențelor (matematică, muzică), precum și procesele de gândire sunt ancorate, în emisfera dreaptă percepția vizual-spațială, sentimentele, creativitatea, fantezia și coordonarea corpului. Este posibil ca bărbații să aibă mai multă masă cerebrală, dar folosesc doar jumătate din creier (cea stângă) - femeile, pe de altă parte, folosesc ambele emisfere mai uniform.

Cerebrul este împărțit în mai multe secțiuni:

Lob frontal (judecată, planificare, memorie de lucru, personalitate, atenție),
Lobul occipital (vedere),
Lobi temporali (auz, vorbire, scriere),
Lobul parietal (limbaj, memorie pe termen scurt; la marginea lobului frontal: motricitate, senzație corporală) și
Cârpă de insulă (degustare, vorbire).

Aceasta aparține și cerebrului Sistemul limbic, reacții emoționale precum Afectează frica, furia și sexualitatea.

Cerebelul, care constă, de asemenea, din două emisfere, controlează inconștient mușchii, abilitățile motorii și postura (echilibrul), permite orientarea în spațiu și menține pod impulsuri de mișcare voluntară din creier. Diencephalon include - în perechi - Talamus ("sortează" intrarea și o transmite către părți specializate ale creierului) și Hipotalamus (controlează funcțiile vegetative vitale, cum ar fi căldura, apa și echilibrul energetic). Tulpina creierului controlează respirația, circulația sângelui, vigilența și somnul, asta marca extinsă procese automate precum bătăile inimii și diverse reflexe. În special, mai multe regiuni ale creierului sunt implicate în funcții mentale superioare, cum ar fi gândirea, abstractizarea sau rezolvarea problemelor.

Creierul este format din aproximativ 100 de miliarde de celule nervoase (Neuroni), care este de peste 100 trilioane Sinapse (Punctele de contact) comunică cu alți neuroni. Fiecare celulă nervoasă are una pentru aceasta Axon, care poate ajunge până la degetele de la picioare - sau chiar doar la următorul neuron - și prin care trimite mesaje (ieșire), precum și multe Dendrite, prin care este conectat la 1.000 și mai multe celule (nervoase) și prin care primește mesaje (intrare). Comunicarea dintre neuroni are loc prin schimbul de Neurotransmițători (aminoacizi complecși precum serotina, GABA, dopamina, adrenalina etc.) sau din Ioni (atomi sau molecule încărcate electric pozitiv sau negativ) în sinapse. Creierul produce în jur de 20 de wați de energie electrică în orice moment. Toată această activitate necesită multă energie - aproximativ 18% din necesarul zilnic de calorii pentru adulți și până la 50% pentru copiii mici. Creierul folosește, de asemenea, 20-25% din oxigenul absorbit de organism.

Dezvoltarea creierului

La făt, în creier se dezvoltă un număr imens de neuroni, dintre care majoritatea sunt defalcați din nou înainte de naștere. Un nou-născut începe cu 100 de miliarde de neuroni (același număr ca adulții), dar sunt încă mici și slab conectați. În consecință, greutatea creierului său este doar un sfert din cea a unui adult. De obicei, emisfera dreaptă este puțin mai dezvoltată decât stânga la naștere.

Etapele importante în dezvoltarea ulterioară a creierului sunt, de exemplu:

De la vârsta de 10 ani, principiul „Folosește-l sau pierde-l” devine de o importanță capitală: creierul este optimizat, adică acele sinapse utilizate frecvent sunt reținute; celelalte sunt eliminate. Structura creierului reflectă din ce în ce mai mult activitățile și ocupațiile predominante ale persoanei respective.

Învățarea cu succes în etapele ulterioare ale vieții necesită, de asemenea, că cineva a învățat să învețe. Copiii trebuie să fi învățat cum să planifice și să monitorizeze învățarea, cum să dobândească cunoștințe și cum să verifice care sunt strategiile de învățare cele mai promițătoare, unde se află punctele lor forte și punctele slabe, cum să gândească și să-și amintească ceea ce au învățat. Ei trebuie să știe că învățarea înseamnă să depui efort și, prin urmare, ar fi trebuit să-și dezvolte motivația pentru a învăța și a realiza.

Ce se întâmplă în creier când înveți?

În fiecare moment, o cantitate imensă de impresii și percepții curge din corp și prin simțuri către creier. Impulsurile sunt împărțite în multe părți individuale mici, care sunt procesate în subregiuni specializate ale creierului. „Mesajele” emanate de acolo sunt interpretate în zone mai mari ale creierului și legate între ele. Memoria este adesea implicată în această procesare ulterioară: recunoașterea este, mai presus de toate, recunoașterea a ceea ce este și similar. Mai mult, impresiile incomplete sunt completate cu ajutorul memoriei. În cele din urmă, corpul și/sau mintea trebuie să reacționeze, să facă schimbări, să planifice și să efectueze acțiuni. Multe zone ale creierului sunt implicate în procese extrem de complexe, în special. Cine de ex. rezolvă o problemă aritmetică, trebuie să perceapă și să înțeleagă numerele sau textul, trebuie să-și amintească, să se gândească și să încerce sarcini similare și soluții încercate și, în cele din urmă, să direcționeze brațul și mâna în timp ce scrie răspunsul.

Gândirea și învățarea se reflectă în creier în diferite moduri: cu fiecare interacțiune dintre un copil sau un copil mic și mediul înconjurător, reacționează mii de celule ale creierului. Conexiunile existente între ele sunt intensificate și se formează altele noi. Dacă impresii, percepții și experiențe similare apar în mod repetat, anumite căi se macină. Aceasta înseamnă că semnale similare urmează tot mai mult aceeași cale, care este marcată de anumite semnale chimice în sinapsele dintre neuroni, care devin mai puternice cu stimulare repetată. Dacă aceste semnale au atins o putere care variază de la o regiune la alta a creierului, această cale se menține pe termen lung (până la vârsta adultă). Multe conexiuni utilizate anterior - și neuronii implicați în acestea - devin mai puțin importante; multe dintre celulele nervoase care sunt abia folosite sau deloc utilizate sunt chiar defalcate în primii ani de viață (vezi mai sus). Pe de altă parte, neuronii care se află de-a lungul căilor de măcinare devin din ce în ce mai mari, adică formează din ce în ce mai multe dendrite, care, de asemenea, devin mai lungi și duc la tot mai multe alte celule nervoase. Datorită acestor procese, neuronii reacționează mai repede, mai eficient și mai bine.

În același timp, creierul este organizat într-un anumit mod - în funcție de tipurile de procese de învățare pentru care neuronii și căile nervoase sunt activate în mod deosebit. Schimbările în structura sa pot fi chiar pronunțate dacă anumite experiențe de învățare sunt făcute foarte frecvent - de ex. Dacă regiunea creierului pentru memoria locală este mai mare la șoferii de taxi, o zonă din creier pentru limbajul semnelor este delimitată la persoanele surde. La copiii mai mici, structura creierului poate fi încă modelată astfel încât chiar și pierderea unei emisfere să poată fi compensată.

Diferențe individuale

Secțiunile anterioare au arătat deja cât de mult se dezvoltă dezvoltarea creierului prin învățare - este un proces care este determinat de moștenire și de mediu. Aproximativ 60% din toate genele umane au un efect asupra dezvoltării creierului. Doar aproximativ 50% din IQ este determinat genetic, iar succesul școlar este de doar 20% (Eliot 2001). Aceasta ilustrează, în special, marea influență a mediului familial.

Mediul are un impact asupra dezvoltării creierului chiar înainte de naștere (de exemplu, vocea mamei, muzica și alte zgomote), în special prin corpul mamei: Factorii care influențează negativ sunt, de exemplu, malnutriția, fumatul, abuzul de alcool sau droguri, stresul sau tratarea substanțelor toxice Substanțe la locul de muncă în timpul sarcinii. După naștere, dezvoltarea creierului este de ex. inhibat de șederile îndelungate la spital sau de plasament la domiciliu, deoarece sugarii sau copiii mici au o stimulare prea mică. Același lucru este valabil și în cazul în care mama este deprimată sau părinții își neglijează copilul. Traumele sau abuzul din prima copilărie pot avea, de asemenea, un efect negativ. Pe de altă parte, alăptarea, de exemplu, se spune că are un efect pozitiv, deoarece creierul este deosebit de bine aprovizionat cu vitamine, minerale și oligoelemente. La vârsta de opt ani, copiii alăptați au obținut o medie de 8 puncte mai bună la testul IQ - cu cât au fost alăptați mai mult, cu atât este mai mare plumbul (Eliot 2001). Cu toate acestea, o dietă sănătoasă bogată în vitamine și minerale este importantă și în copilărie.

Este clar că există diferențe mari între familii în ceea ce privește nivelul de stimulare pe care îl experimentează copiii - și acest lucru explică parțial de ce succesul școlar este atât de dependent de mediul familial (vezi mai sus). În plus, în familii, caracteristici precum motivarea învățării și realizării, ambiția, autodisciplina, încrederea în sine, capacitatea de concentrare etc. sau interese relevante pentru școală - de ex. în lectură, stăpânirea limbilor străine, în teme matematice, științifice și tehnice - sunt încurajate. Desigur, calitatea școlii are și un impact asupra dezvoltării creierului. Chiar face diferența dacă sunteți în aceeași clasă cu mai mulți copii mai mari sau mai mici - în primul caz stimularea cognitivă este mai mare. De exemplu. un tânăr în clasa a cincea în medie obține cu unul sau două puncte mai puțin decât colegii săi mai mari la testele de IQ, dar cu cinci puncte mai bine decât elevii din clasa a IV-a de aceeași vârstă (Eliot 2001).

Următorul rezultat al cercetării este, de asemenea, interesant: în medie, primii născuți obțin rezultate mai bune decât frații lor mai mici în testele de inteligență și de performanță școlară - aceștia din urmă au rezultate mai slabe cu cât sunt mai scăzute în secvența fraților (un al patrulea născut este mai rău decât un al treilea născut) și cu cât este mai scurt intervalul de naștere la fratele mai mare este (loc. cit.). Doi factori de influență deja descriși interacționează aici: Pe de o parte, primii născuți experimentează mai multă atenție și stimulare (în primii ani de viață) decât frații lor și există mai multă interacțiune cu ei. Pe de altă parte, beneficiază de „învățarea prin predare”: cunoștințele și abilitățile lor sunt consolidate atunci când își învață ceva frații mai mici. În același timp, încrederea în sine și încrederea în sine sunt întărite. Acest lucru le promovează atât de mult dezvoltarea, încât chiar se descurcă mai bine decât doar copiii la teste, chiar dacă se bucură de atenția nedivizată a părinților lor.

Consecințe pentru creșterea unei familii

Bebelușii și copiii mici nu trebuie să fie motivați să învețe: simțurile lor sunt complet trecute la recepție, creierul lor reacționează la fiecare intrare formând noi sinapse. Încă de la început sunt cercetători care încearcă totul, mânăcare își explorează în mod activ mediul și observă tot ce se întâmplă în jurul lor. În acest fel, ei învață o cantitate enormă - mult mai mult decât în etapele ulterioare de dezvoltare. Și învață din motivația intrinsecă - pentru că „vor”, pentru că simt bucurie în rezolvarea „problemelor” și sunt „mândri” de ceea ce au învățat. Nu trebuie și nu pot fi învățați.

Prin urmare, bebelușii și copiii mici sunt concepuți să învețe singuri. Părinții știu acest lucru „instinctiv” și reacționează în consecință: „În mod spontan, ne aducem fețele spre nou-născut la unghiul corect și la distanța potrivită. Fără intenție conștientă, cădem în cântec cu copiii într-un ton vocal modulant ridicat până la o octavă., Repetăm silabele, întindem vocalele și oferim astfel sugarului cea mai bună propedeutică posibilă pentru dobândirea limbii. Arătăm lucrurile pentru copiii de un an și le numim, precum reporterii sportivi, comentăm modul lor de manipulare, deși acest lucru se bazează de fapt pe vocabularul lor este inutil, le reflectăm expresiile feței, mișcările și silabele înapoi, le oferim mici ghicitori în joc, le răspundem propozițiilor din două cuvinte în ecoul unei propoziții de trei cuvinte și o facem involuntar, putem nu diferit "(Elschenbroich 2000).

În aceste afirmații devine vizibilă marea importanță a interacțiunilor interumane: bebelușul, cel de un an - deși sunt „cursanți născuți” - își pierde motivația de a învăța și dorința de a cerceta într-un timp scurt dacă nu sunt abordate și îngrijite. În cazuri extreme, atunci când nu există stimulare, ele se ivesc doar - știm astfel de imagini de ex. de la aziluri de bătrâni românești sau din cercetări de spitalism din prima jumătate a secolului XX. Dar nu numai interacțiunile permanente între adulți și bebeluși sau copii mici sunt importante, ci și relațiile care stau la baza acestora: Conform rezultatelor cercetării atașamentului, copiii învață mai bine atunci când sunt „atașați în siguranță”, adică într-un mod fiabil, apropiat, îngrijitor, au relații cu părinții caracterizați de empatie, căldură, afecțiune și alte emoții pozitive. În aceste cazuri, adulții înțeleg intuitiv marea majoritate a semnalelor de la copil sau de un an (expresii ale nevoilor, dorințelor etc.) și răspund în mod adecvat la acestea.

Ca părinte, ce altceva poți face pentru a promova dezvoltarea creierului și învățarea la bebeluși și copii mici?

Desigur, acestea sunt idealuri - și ați fi un supraomen dacă ați fi purtat întotdeauna conform acestor recomandări. Deci, de asemenea, acceptați că nu sunteți întotdeauna răbdători, că nu răspundeți întotdeauna la întrebările și dorințele copilului dvs. și că doriți, de asemenea, să aveți liniște și timp pentru voi. Eliot (2001) comentează: „Nu am întâlnit niciodată o mamă sau tată care să nu se simtă vinovat din când în când și să-și dorească să aibă mai mult timp, răbdare sau bani pentru fiecare copil. Este reconfortant în momente ca acestea să ne gândim la cealaltă jumătate a ecuației: genomul "(p. 655). Acest lucru necesită, de asemenea, învățarea și dezvoltarea creierului copilului dumneavoastră - care oricum nu este conceput pentru părinții „perfecți”, dar supraviețuiește fără consecințe negative dacă reacționați „greșit”. Dar rețineți, de asemenea, că copilăria timpurie (în special primii trei ani de viață) este singura fază din viața copilului dvs. în care vă petreceți cea mai mare parte a timpului cu ei și le formați în mare măsură dezvoltarea - cât de bine este tocmai atunci plasticitatea creierului este cel mai mare.

literatură

Bransford, J.D./ Brown, A.L./Cocking, R.R. (Ed.): Cum învață oamenii. Creier, minte, experiență și școală. Washington: National Academy Press 1999

Eliot, L.: Ce se întâmplă acolo? Dezvoltarea creierului în primii cinci ani de viață. Berlin: Berlin Verlag 2001

Elschenbroich, D.: Ce este nou în lume? Din mitul primilor trei ani de viață. Frankfurter Allgemeine Zeitung din 1 martie 2000

Newberger, J.J.: Noi cercetări privind dezvoltarea creierului - o fereastră minunată de oportunitate pentru a construi sprijin public pentru educația timpurie! Copii mici 1997, 52 (4), pp. 4-9

Rushton, S.P.: Aplicarea cercetării creierului pentru a crea medii de învățare adecvate dezvoltării. Copii mici 2001, 56 (5), pp. 76-82

Shore, R.: Regândirea creierului. Noi perspective asupra dezvoltării timpurii. New York: Families and Work Institute 1997