Idei de bază ale pedagogiei Montessori - școala Montessori Münster e
„Ajută-mă să o fac eu însumi!” Această cerere, cu care un copil s-a adresat odată către Maria Montessori, a devenit laitmotivul întregului ei concept educațional. Educatorul vede fiecare copil ca pe o unitate de corp, minte și suflet. Nu educatorul este cel care atinge dezvoltarea și maturizarea până la maturitate, ci este copilul însuși. Este „constructorul personalității sale”.
Imaginea despre om a Mariei Montessori este modelată de pedagogia reformelor de la începutul secolului al XX-lea. Ea își găsește rădăcinile spirituale în medicină (Itard, Seguin), filozofi (Rousseau) și educatori (Pestalozzi, Froebel) din secolele XVIII și XIX, care, în ciuda numeroaselor diferențe, au văzut în unanimitate dezvoltarea și exercitarea simțurilor ca o etapă preliminară pentru învățarea abstractă.
Teoriile lor pedagogice se bazează pe ani de observare a comportamentului copilului. Timp de mai mult de 50 de ani, Montessori a observat copiii, le-a interpretat comportamentul și a tras concluziile lor pedagogice, care sunt și astăzi relevante. Pedagogia lor este direct orientată către copil cu nevoile sale de activitate spontană, autodeterminare și căutarea independenței. Pentru Maria Montessori, copilul nu este o ființă pasivă și receptivă, ci o personalitate cu o mare activitate de sine și capacitate de concentrare.
Modul în care educatorii, copiii și părinții implicați în școala Montessori Münster interacționează se caracterizează prin respectul față de copil, respect unul față de celălalt, respectul față de creație și înțelegerea egalității și egalității tuturor oamenilor, independent a caracteristicilor lor individuale.
Dezvoltarea copilului
Potrivit lui Montessori, pe de o parte, copiii au fundații ereditare pentru dezvoltarea lor. Aceasta include planul interior, natural, care ghidează dezvoltarea fiecărei persoane. Pe de altă parte, dezvoltarea are loc în conformitate cu ideile profesorului în stadii specifice de dezvoltare legate de vârstă, care la rândul lor sunt caracterizate de sensibilități particulare. Aceste perioade de timp, cunoscute și sub denumirea de „faze sensibile”, au o mare importanță în contextul conceptului pedagogic al lui Montessori.
Pentru Montessori, „fazele sensibile” sunt perioade temporare de timp în care tânărul este deosebit de susceptibil la anumiți stimuli din mediu și, prin urmare, poate dobândi cu ușurință abilitățile sau abilitățile asociate. Montessori presupune că „fazele sensibile” sunt aproximativ specifice vârstei, dar subliniază că diferă de la copil la copil în ceea ce privește timpul și durata. Pentru Montessori, învățarea unei abilități necesită mai mult timp după ce o „fază sensibilă” s-a calmat, este asociată cu un efort sporit și este mai puțin eficientă. În consecință, copiilor din școală ar trebui să li se ofere posibilitatea de a învăța în funcție de sensibilitățile lor actuale. Acest lucru poate fi realizat prin crearea unui „mediu pregătit” adecvat din care copiii își pot alege în mod liber activitatea.
În plus, pentru Montessori, abilitățile de autoeducare ale copilului au o importanță decisivă pentru dezvoltarea acestuia. Toată lumea se naște cu capacitatea de a se educa. În cele din urmă, dezvoltarea personalității nu poate avea loc decât prin activitatea activă, creativă a copilului.