Învățați creierul să citească strategii pentru a îmbunătăți decodarea, fluența și înțelegerea

Predarea creierului să citească: strategii de îmbunătățire a decodificării, fluenței și înțelegerii citirii

Kim R. Fitzer și James B. Hale

Citeste înnăscut?

Cititul nu este o facultate înnăscută. Copiii nu învață spontan să citească; trebuie să-i înveți. Conform Statisticii Canada (2009), mai mult de jumătate (59,8%) dintre copiii cu vârste cuprinse între 5 și 14 ani cu dificultăți academice au o dizabilitate de învățare (LD).

Tulburare de lectură este prezent la majoritatea studenților cu LD (89,6%) (Gabel, Gibson, Gruen, LoTurco, 2010; Semrud-Clikeman, Fine and Harder, 2005). Aceste date ridicate sunt, fără îndoială, legate de locul important de lectură la toate disciplinele școlare.

Abilități de identificare, decodare și citire a cuvintelor

Definiții:

  • Conștientizarea fonologică: capacitatea de a recunoaște și manipula sunetele.
  • Conștientizarea fonemică: înțelegerea faptului că cuvintele sunt alcătuite din sunete (există 36 de foneme în franceză) care pot fi folosite pentru a forma cuvinte noi.
  • Conștientizarea grafo-fonetică: înțelegerea faptului că simbolurile limbajului scris (literele) corespund sunetelor.

Este crucial a expune foarte devreme copii cu sunete și litere, chiar înainte de a începe școala (Richards, 2009; Tallal, 2012). Învățarea are patru aspecte:

  1. Dă-ți seama că limba vorbită este alcătuită unități de sunet (foneme).
  2. Realizați că litere (grafeme) și elemente de cuvinte (morfeme) sunt simbolurile limbajului scris.
  3. Recunoașteți că fiecare literă sau grup de literele corespund unui sunet (principiu alfabetic).
  4. Înțelegeți că fonemele și morfemele pot fi manipulate (segmentare și fuziune).

Două moduri de a identifica cuvintele:

  1. Asamblare: Decodare sau decriptare
  2. Adresare:
    • Recunoaștere globală/instantanee
    • Recunoaștere vizuală/automată
    • Memorie vizuală de cuvinte

O strategie adesea utilizată de studenții cu LD pentru a compensa dificultățile lor de decodare

Copiii pot memorează vizual cuvintele în loc să dobândească abilitățile de descifrare a cuvintelor sau citirea decodificării. Aceasta este o problemă frecventă la copiii cu lectură LD (Fiorello, Hale și Snyder, 2006).

Această strategie de memorare permite elevilor de la începutul școlii elementare să ghicească majoritatea cuvintelor din litera inițială sau configurația generală (forma) cuvântului și astfel se obțin scoruri medii la majoritatea testelor de citire. Cu toate acestea, de multe ori nu vor trece sarcini de citire a pseudo-cuvintelor (de ex. Grovibe, verdulin, clavoir).

Acești copii nu sunt întotdeauna clasificați ca având LD datorită lor rezultate corecte în ciclul primar, dar cu cât avansează mai mult în școala elementară, cu atât mai multe pot avea probleme grave de citire (Berninger și colab. 2000; Hale și colab. 2008).

De ce această strategie duce la probleme de lectură în școală ?

În grădiniță, copiii sunt expuși la cuvinte ușor de reținut, deoarece numărul lor este limitat, dar pe măsură ce lexicul se extinde în timpul ciclului elementar - aproximativ 2.000 până la 3.000 de cuvinte noi sunt învățate în fiecare an (Biemeller, 2003), această strategie a memorarea devine mai puțin eficientă.

Acești copii nu își pot aminti suficiente cuvinte în timp, deci ale lor citirea cuvintelor și înțelegerea lor asupra scăderii limbajului scris cu vârsta (Shaywitz, 2003). Copilul trebuie să descifreze cuvinte mai complexe, nerecunoscute la nivel global, și să le raporteze la memoria lexical-semantică și la definițiile acestora (Biemeller, 2003).

Ce ar trebui să facă părinții și profesorii ?

Este important să dezvolta stăpânirea decodării cuvinte și un bine înțelegerea corespondenței fonem-grafem în primii ani școlari (Ramus și colab. 2003; Shaywitz și colab. 1999). Părinții și profesorii ar trebui localizați copiii care sunt predispuși să ghicească cuvinte sau să omită cuvinte pe care nu le cunosc. Adesea, acești copii vor citi mult mai repede în timpul sarcinilor de lectură tăcută (datorită strategiei de ghicit-sărit) și vor încerca pentru a evita citirea orală. Înțelegerea lor poate fi mai bună în timpul lecturii tăcute, deoarece sunt capabili să „umple golurile” atunci când nu pot identifica un cuvânt și încă înțeleg ceea ce citesc.

Neuropsihologia citirii cuvintelor

Mai multe zone ale creierului sunt implicate în competența de citire, chiar și atunci când citesc cuvinte de bază (Feifer și Della Toffalo, 2007; Hale și Fiorello, 2004; Shaywtiz, 2005), astfel încât este probabil ca anomalii în una sau mai multe dintre aceste zone ale creierului să provoace tulburări de citire.

Într-un studiu de referință, Pugh și colegii săi au descoperit o deconectare funcțională între sistemele fonemice și grafemice din lobul parietal inferior, despre care se crede că este principala cauză a tulburărilor de lectură (Fiorello și colab. 2006).