Mai mult exercițiu în școală

Asociația Pietonală Germană

Asociația Pietonală Germană

  • Acasă
  • Comitetul consultativ FVS
  • Pentru a deveni activ
  • subiecte
  • Proiecte
  • societate
  • presa
  • literatură
  • Galeria foto BUVKO Berlin
  • Construiți 5 fotografii una lângă alta
  • Construiți 2 fotografii unul lângă altul DIV
  • Leipzig 2 fotografii cot la cot TABEL
  • Formular complex SB SEN Proform
  • Tabelele pentru matricea lecției
  • SB complex SEN-Proform-Form-EMBEDDED
  • Trotuare-masă Căi fără bariere: motive pentru reclamație/autorități competente
  • Diagrame SBSEN + FVS
  • Orașe model de masă FVS
  • Testează cardul MOD
  • Tabelul I grupuri
  • Sondaj FVS: 4 diapozitive una lângă alta

Mai mult exercițiu în școală

Există rapoarte ample în altă parte despre mersul pe jos la școală. Este un subiect relevant pentru politica de mediu și transporturi.

pentru Educație

Dar dacă doriți să schimbați împărțirea modală în favoarea mersului pe jos, trebuie să promovați disponibilitatea de a merge foarte larg și să ancorați faptul că mersul pe jos este o chestiune firească în rutina zilnică din copilărie. Casa părintească este importantă aici, care este prea des fixată pe mașină și cultivă lipsa de exercițiu în familie. Școlii i s-a dat încă o responsabilitate. Rapoartele terifiante de obezitate, apatie sau hiperactivitate în rândul elevilor au făcut ca ministerele școlare să gândească și să acționeze. Anul acesta a existat mișcare în programele-cadru ale școlilor, am selectat Brandenburg, Baden-Württemberg și Renania de Nord-Westfalia. Trebuie să fie destul de dramatic, pentru că altfel politica și administrația nu se vor mișca atât de repede.

Este tânărul înghețat?

Organizația Mondială a Sănătății (OMS) a raportat în urmă cu doi ani: "În fiecare an mor două milioane de oameni ca urmare a lipsei de exerciții fizice. Estimăm că până la 80% dintre adulții din întreaga lume nu fac suficient exercițiu". Fiind o țară din Atlanticul de Nord care avea nevoie de mișcare, Germania a trebuit să ia în seamă. În consecință, au existat rapoarte uimitoare în ultimele luni, cu următoarele afirmații: În Germania, numărul persoanelor care încep cu școală supraponderală s-a dublat în ultimii 10 ani. Potrivit experților, 20-30% dintre copiii școlari sunt supraponderali și cel puțin 40% suferă de o postură sau o postură slabă. Cercetările efectuate pe copii în vârstă de 12 ani au arătat că 40% dintre aceștia aveau probleme circulatorii și 50% aveau slăbiciune musculară. La aproximativ nouă la sută dintre adolescenți, lipsa exercițiilor fizice a fost recunoscută ca fiind cauza dezvoltării defectuoase a sistemului osos și a coloanei vertebrale. Performanța motorie a copiilor de patru până la șase ani a scăzut cu 10% în ultimii 15 ani. (1)

Deficiențele fizice nu s-au oprit aici: slăbiciuni în citire și ortografie, dificultăți generale de învățare, dezinteres, deficit de atenție, hiperactivitate, coordonare slabă, toleranță scăzută la frustrare, agresivitate. toate cuvintele cheie ale discuției actuale despre situația copiilor din Germania, care își are cauzele undeva. Experții în sănătate sunt de acord acum că mișcarea de zi cu zi are o funcție cheie și că mersul normal trebuie pus mai mult accent.

Termen sportiv problematic

După febra olimpică, urmează „Anul internațional al sportului” (anul ONU) în 2005. Vom experimenta că va fi vorba în principal de cluburi sportive, chiar de motorsport și, dacă este necesar, și de educație fizică, dar nu și de mișcări cotidiene. Conform definiției științifice utilizate în mod obișnuit astăzi, „sportul” necesită să vă comparați cu „alte persoane în conformitate cu regulile autoimpuse sau adoptate. Vânzările de energii externe în zgomotul iadului și poluarea aerului nu sunt acceptabile nici din punct de vedere al mediului, nici din punct de vedere social, dar acolo unde corporațiile concurează între ele și oamenii se uită la ecran.

Sunt sportiv când conduc cu mașina la sala de sport și alerg acolo pe o centură în competiție cu altcineva. Sunt „pietonul” ușor atunci când fac aceeași mișcare rapidă pe stradă cu un partener fără să vreau să concurez cu ei. Chiar dacă fac o excursie de o zi printr-o rezervație naturală minunată, cu performanțe ridicate, 50 de kilometri, cine face asta și astăzi. Plămâni bine pompați, mușchi dureroși a doua zi. Fără sport, drumeț singuratic.

Ceea ce abordăm și cerem aici este definit ca „cultură a mișcării”, în care „ne dezvoltăm, modelăm și ne prezentăm abilitățile și abilitățile fizice pentru a experimenta un beneficiu și o bucurie individuală sau comună, care este semnificativă pentru (noi)”.

Și aici este lăsată afară viziunea holistică a corpului, minții și sufletului, care are un gust prost în Germania, deoarece acest teren a fost ocupat de fasciști, predicatori vindecători și secte bizare. Este totuși corect și necesar. Trebuie să-i eliberăm de această abordare religioasă sau chiar de reducere a banilor și să-i readucem la nivelul foarte practic: MERGEȚI PE PICI, CÂT DE FUNCȚIONĂ! Mergeți cu bicicleta, folosiți mobilitatea de o oră a zilei pentru propriul corp. „Exercițiu” este de fapt un cuvânt bun, dar foarte demodat.

Mersul trebuie învățat

Să ne întoarcem la școală. Corpurile se agită nestăpânite sau atârnă neschimbate de scaune incomode. Nici nu au vrut să admită cauzele și nici nu și-au dat seama cu adevărat că aceste comportamente nu încurajează nicidecum disponibilitatea de a învăța. Prea des vezi doar capul și trebuia agitat. Noile cunoștințe devin pas cu pas.

Luați de ex. noul regulament pentru introducerea fazei de intrare flexibile în școala elementară din Brandenburg: Aici este prescris să se analizeze nu numai „limba” și „învățarea” ca „comportament” ca cerință individuală de învățare. (3) Dar profesorii consideră deficiențele motorii evidente ca fiind tulburări de comportament? Aici ar fi fost mai bine să-l chemați și pe acest copil pe nume. „Mișcarea” sau chiar „mersul pe jos” nu apare ca obiectiv de învățare în ordonanța școlii primare menționate mai sus, așa cum este întâmplător și în cele ale altor state federale. Chiar și subiectul sportului este menționat doar acolo unde vine vorba de evaluarea performanței. (4)

Avem nevoie acum de un subiect școlar „exercițiu” sau chiar „mers”? Pentru asta este educația fizică. Din fericire, subiectul sportului nu este ca de ex. lecțiile de artizanat au fost anulate. Sportul este mișcare, dar intenția sa este diferită de a lega mișcarea de viața de zi cu zi. Din păcate, acesta este cazul și acest lucru poate fi dus la faptul că le separăm strict și există oameni care fac sport și alții nu. Și chiar și sportivii se simt proști să alerge după un autobuz sau pur și simplu să parcurgă o distanță în oraș pe jos. Și astfel avem sportivi, pe de o parte, și tot mai mulți oameni obezi, pe de altă parte. „Mai mult exercițiu în școală” este o sarcină transversală de la sport la lecții de matematică.

Mișcarea ca sarcină transversală

În observațiile generale privind educația și formarea în școlile primare din programele-cadru din Brandenburg, „dezvoltarea și extinderea unui repertoriu de acțiune fizico-motorie” este definită ca o parte esențială a educației. (5) Întrebările tratate aici sunt, de asemenea, menționate în curriculum ca „probleme de bază ale societății, de exemplu, despre lumea copiilor, traficul și mobilitatea, precum și sănătatea și bunăstarea”. (6)

A fost menționat cuvântul cheie „trafic”. „Educația rutieră” este în continuare elementul principal al activității de siguranță rutieră și „prevenirea accidentelor rutiere” la școală. Este un subiect adesea neglijat și asta se datorează și faptului că cerințele s-au schimbat fundamental și aici, dar profesorii sunt puțin instruiți în acest sens. Așadar, chiar și astăzi, prietenul polițist de alături vine la subiectul „educației rutiere”, fluturând cârpe roșii și verzi, vorbind mult și pe larg despre casca de bicicletă sau despre partea din care împingi o bicicletă.

„Educația rutieră” a fost redefinită în Germania în urmă cu zece ani ca o contribuție la „educația pentru siguranță, educația socială, educația pentru mediu și educația pentru sănătate”. (7) Aceste explicații nu mai sunt doar despre „a sta în roșu, a fi alungat când este verde” sau a programelor de învățare a trecerii prin zebră în statele federale care abolesc și trecerile de pietoni (de exemplu, Brandenburg). Este vorba de abilități sociale, cognitive și motorii care depășesc cu mult aceste abordări și includ, de asemenea, copilul în mod holistic.

  • Ne dorim o politică școlară care să reducă separarea artificială între sport și mișcarea de zi cu zi și înseamnă că copiii nu numai că pot fi mândri de o medalie sportivă pe care au câștigat-o, ci și că au trăit o zi cu adevărat solicitantă de drumeții împreună sau pe jos sau pe cont propriu vino la școală cu bicicleta.
  • Trebuie să luăm copiii „non-sportivi” sau „necompetitivi”, în ceea ce privește siguranța rutieră și prevenirea sănătății. Mersul pe jos este un obiectiv educațional precum barele paralele astăzi și ar trebui recunoscut.

A învăța în timp ce mergeți este inteligent

Ordonanța actuală a școlii primare din statul Brandenburg prevede: „Lecțiile sunt concepute într-o manieră variabilă, luând în considerare rezistența, capacitatea de concentrare și nevoile de mișcare ale elevilor”. (8) La urma urmei, mișcarea în clasă este, de asemenea, o formă de proiectare, din păcate doar o „metodă de învățare” orientată spre necesități și nu o „metodă de învățare” orientată spre țintă, care poate fi utilizată și în contextul lecției.

Situația este similară în programa de matematică: "Trebuie dezvoltate soluții organizatorice specifice pentru diferitele sarcini din clasă. Acestea pot fi, de exemplu:. Activități de exercițiu și relaxare." . (10) Curriculumul-cadru de geografie (în Brandenburg din anul 5) indică „orientarea orientată spre acțiune a lecțiilor de geografie (de exemplu, cursuri, lucrări de proiect, excursii)”. (11) În lecțiile de muzică, „trecerea la muzică” este o parte la fel de naturală ca „generarea de sunet prin activități fizice multiple” și face parte din metoda de învățare, precum și din obiectivul de învățare. (12)

Se recunoaște că „experiențele fizice pozitive. În ceea ce privește formarea identității (și) dezvoltarea stimei de sine pozitive” sunt deosebit de benefice, precum și vizează „autoafirmarea, maturitatea, independența și capacitatea de a acționa”. (13) Acest lucru se aplică nu numai educației fizice, ci și exercițiilor la toate subiectele.

Planul educațional din Baden-Württemberg a făcut un pas mai departe. Principiul de predare „învățarea prin și cu mișcarea” a fost desemnat în mod clar ca una dintre metode și susținut cu exemple de implementare în diferite materii, de ex. în grupul de subiecte „exercițiu, joc și sport” și, de asemenea, de ex. în matematică, limbaj etc. (14) Contextul inițiativei interdisciplinare: „Prin mișcare copilul învață caracteristicile și legile lucrurilor, mișcarea îi oferă acces la lume”. (15) Aceasta a fost precedată de o chestionare a sportului în școli, conform definițiilor deja menționate ca „competiție”.

Renania de Nord-Westfalia se află pe același traseu. Într-o circulară, ministerul a chemat pe toți „cei responsabili și interesați, în special profesorii, administratorii școlii, supraveghetorii școlii și părinții, să se implice în dezvoltarea cantitativă și calitativă a sporturilor școlare și a școlilor iubitoare de exerciții”. (16) Conform devizei „învățare în mișcare”: „O cantitate suficientă de exercițiu promovează dezvoltarea fizică, cognitivă, socială și emoțională a elevilor în egală măsură. Școala primară găzduiește dorința naturală a copiilor de a se deplasa folosind toate posibilitățile. pentru a susține învățarea prin mișcare și pentru a adăuga ritm vieții școlare prin mișcare, joc și sport. Mișcarea, jocul și sportul sunt, prin urmare, părți integrante ale predării, învățării și vieții în școala primară. (17) Circulara a intrat în vigoare la 1 august 2004 și, după faza de încercare, urmează să fie introdusă ca orientare pentru anul școlar 2006/2007.

Am dori ca toate guvernele statului să aibă cel puțin o circulară de relații publice cu caracterul unei recomandări pentru exerciții suplimentare ca obiectiv interdisciplinar în școlile primare.

„Învățarea în mișcare” trebuie să își găsească curând drumul în ordonanța școlii primare și în toate programele-cadru, așa cum ne arată în prezent Renania de Nord-Westfalia.

Pe scurt:

Lucrurile progresează, deși cu niște legături obișnuite și numeroase fraze goale de la formulatorii de programe la birouri. În cele din urmă, nu există nici o deplasare în jurul unei școli mai dinamice. Toți cei care se ocupă de asta știu asta. Analizele de sănătate și comportamentale forțează acțiunea. Mopingul nu mai este la ordinea zilei, acum toată lumea trebuie să sufle, astfel încât briza să se transforme în vânt. Puneți-vă pe picioarele școlii și ale ministerelor educației și solicitați ca programele care promovează activitatea fizică să fie puse în aplicare în școli și clase.

Sfaturi detaliate:

Ca parte a prezenței noastre pe internet Merg la școală oferim, de asemenea, informații extinse pentru Tratarea subiectului în clasă la. De asemenea, vă recomandăm articolul „Mers către școală - Promovarea sănătății și dezvoltării” de Herzog-Schlagk, Bernd și Christiane, Schlagk, Hanna în: Ghidul profesorului, Editor specializat RAABE pentru managementul educației , Berlin, iulie 2004

Umfla:

Pentru a reveni la pasajul textului, vă rugăm să utilizați butonul „Înapoi” al browserului

1) Rezumat din: Manualul profesorului, RAABE Fachverlag für Bildungsmanagement, articol: Walking to School - Health and Development Promotion, Herzog-Schlagk, Bernd and Christiane, Schlagk, Hanna, Berlin, iulie 2004

2) „Sport” - propunere pentru o „definiție” (pe internet), Prof. Dr. Claus Tiedemann, Universitatea din Hamburg, Departamentul de Științe Sportive. Există și alte definiții, dar toate includ „competiția” ca afirmație centrală.

3) Ministerul Educației, Tineretului și Sportului din statul Brandenburg: Prima ordonanță de modificare a Ordonanței școlii primare din 28 iulie 2003, § 13 (3)

4) Ministerul Educației, Tineretului și Sportului din statul Brandenburg: Ordonanță privind cursul educației în școlile primare (Grundschulverordnung - GV), din 2 august 2001, modificată ultima dată prin ordonanță din 28 iulie 2003, § 10 (3)

5) Ministerul Educației, Tineretului și Sportului din statul Brandenburg; Departamentul Senatului pentru Educație, Tineret și Sport Berlin; Senator pentru Educație și Știință Bremen și Ministerul Educației, Științei și Culturii Mecklenburg-Pomerania Occidentală: Curriculum-cadru pentru matematica școlii elementare, 2004, secțiunea 1.1 Educație de bază, p. 8

6) Ministerul Educației, Tineretului și Sportului din statul Brandenburg; Departamentul Senatului pentru Educație, Tineret și Sport Berlin; Senator pentru Educație și Știință Bremen și Ministerul Educației, Științei și Culturii Mecklenburg-Pomerania Occidentală: Curriculum-cadru pentru matematica școlii elementare, 2004, Secțiunea 1.5 Cuprins, p. 13

7) KMK - Recomandări pentru educația în trafic din 15 decembrie 1994

8) Ministerul Educației, Tineretului și Sportului din statul Brandenburg: Ordonanță privind cursul educației în școlile primare (Grundschulverordnung - GV), din 2 august 2001, modificată ultima dată prin ordonanță din 28 iulie 2003, § 9, (3)

9) Ministerul Educației, Tineretului și Sportului din statul Brandenburg; Departamentul Senatului pentru Educație, Tineret și Sport Berlin; Senator pentru Educație și Știință Bremen și Ministerul Educației, Științei și Culturii Mecklenburg-Pomerania Occidentală: Curriculum-cadru pentru matematica școlii elementare, 2004, secțiunea 1. Proiectarea lecțiilor, p. 13

10) Ministerul Educației, Tineretului și Sportului din statul Brandenburg; Departamentul Senatului pentru Educație, Tineret și Sport Berlin; Senator pentru Educație și Știință Bremen și Ministerul Educației, Științei și Culturii Mecklenburg-Pomerania Occidentală: Curriculum-cadru pentru matematica școlii elementare, 2004, Secțiunea 1.2 Scopul învățării: abilități practice, p. 9

11) Ministerul Educației, Tineretului și Sportului din statul Brandenburg și Departamentul Senatului pentru Educație, Tineret și Sport Berlin: Curriculum-cadru pentru geografia școlii elementare, 2004, secțiunea 2. Contribuția subiectului la educație și creștere în școlile elementare

12) Departamentul Senatului pentru Educație, Tineret și Sport Berlin: Plan-cadru pentru predare și creștere în școlile din Berlin, muzică, școala elementară, p. 7

13) Ministerul Educației, Tineretului și Sportului din statul Brandenburg; Departamentul Senatului pentru Educație, Tineret și Sport Berlin; Senator pentru Educație și Știință Bremen și Ministerul Educației, Științei și Culturii Mecklenburg-Pomerania Occidentală: Curriculum-cadru pentru matematica școlii elementare, 2004, secțiunea 2 Contribuția subiectului la educație și creștere în școala elementară, p. 17

14) Baden-Württemberg: Planul educațional 2004, școala elementară, standardele educaționale pentru exercițiul de grup, joc și sport etc.

15) Zimmer, R.: „Copiii au nevoie de mișcare - copiii au nevoie de sport?”, Aachen 1992, planul de educație a școlii elementare, exemple de implementare pentru subiectul exercițiu în grup, joc și sport

16) Rezoluția Parlamentului de Stat din Renania de Nord-Westfalia din 23 iunie 2003: "Sportul școlar - domeniu central în viața școlară de zi cu zi. Extindeți sportul și exercițiile la școlile din Renania de Nord-Westfalia!"

17) Ministerul școlilor, tinerilor și copiilor din statul Renania de Nord-Westfalia: Școala elementară - Exerciții, jocuri și sport la testarea liniilor directoare și a programelor, 5 martie 2004

Acest articol este în mobilogic!, revista trimestrială pentru ecologie, politică și mișcare, numărul 3/2004.

Puteți comanda numere unice în magazinul nostru online din secțiunea revistă.