Mișcare în clasă - cunoscută și totuși alungată - GRIN
Crearea unui concept de realizare pentru viața școlară de zi cu zi
Teza 2008 40 de pagini
Citirea eșantionului
Cuprins
2. „Școala în mișcare”
2.1 Geneza și definirea termenilor
2.2 Obiective
3. Conceptul
3.1 Introducere în liceu
3.1.1 Posibilitățile „școlii în mișcare” la liceu
3.1.2 Probleme și condiții-cadru
3.1.3 Funcționează ca multiplicator
3.1.4 Metode de evaluare
3.1.5 Despre dosarul de practică
3.1.6 Prin cutia de materiale
3.2 Metode și conținut care „se mișcă”
3.2.1 Motive pentru deplasare
3.2.1.1 Șezut dinamic
3.2.2 Mișcarea legată de subiect în clasă
3.2.3 Pauze de exerciții
3.2.4 Exerciții de relaxare și liniște
3.3 Implementarea în propria clasă BdU
3.3.1 Informații despre grupul de învățare
3.3.2 Obiective
3.3.3 Focus didactic
3.3.4 Ora introductivă
3.3.5 Implementarea
3.3.5.1 Exemple din practică
3.4 Soldul intermediar
3.4.1 În propria clasă
3.4.2 În ceea ce privește integrarea în sala de clasă a colegilor
4. Reflecție și perspectivă
4.1 Stabilirea unei culturi durabile a mișcării la liceu
4.2 Verificarea adecvării pentru utilizarea de zi cu zi și eficacitatea exercițiilor de mișcare
1. Introducere
„În primul rând, astfel încât să nu ajungă la crăpături,
omul a inventat profilaxia.
Dar persoana preferă să aplece poarta,
înainte de boală decât tine. "
„Pentru a dezvolta bucuria în mișcare și în sportul comun, pentru a deveni sănătos
hrănește-te și trăiește sănătos. „2
„Lecțiile ar trebui să-i mențină pe elevi fericiți și să învețe în continuare
promova. Acesta are ca scop stimularea și împuternicirea elevilor să dezvolte strategii și
Să dezvolte metode pentru învățarea durabilă pe tot parcursul vieții. ”3
Legea școlară a statului Renania de Nord-Westfalia (prima secțiune, principii generale) și Eugen Roth sunt de acord. Mișcarea este - sau face - sănătoasă!
Mișcarea a făcut deja obiectul unei conferințe a profesorilor la Gimnaziul 4. Cu toate acestea, acest accent nu a fost urmat de nicio implementare recunoscută în predarea colegilor 5. Aceste experiențe în viața de zi cu zi școlară și discursurile principale din seminarul de studiu au constituit declanșatorul conceptului prezentat în această lucrare pentru integrarea exercițiilor de mișcare și relaxare în clasă.
Viața școlară de zi cu zi prezintă întotdeauna profesorilor sarcini noi, provocatoare. În general, viața școlară de zi cu zi pare să crească 6. În multe cazuri, nu este vorba atât de cunoștințe tehnice. Vocile celor care se plâng de elevi „enervanți” sau de cursuri „teribile” sunt mai puternice 7. Predarea în sine și în sine este considerată a fi o povară peste tot și transmiterea de cunoștințe ca lucrare de la Sysiphus a profesorului modern. Fidel devizei: „Cu greu a început, s-a topit”.
Desigur, astfel de procese fictive pot fi îndreptate prin abilități organizaționale, dar ceea ce rămâne este un amestec de sarcini pe care toate trebuie să le îndeplinească. Prea des acest lucru înseamnă doar stres. Apoi, una dintre clasele „rele” din clasă și un alt pas către Burn-Out 10 este făcut.
Pe baza propriei experiențe, mi-am pus următoarele întrebări:
Cum puteți reduce semnificativ stresul de zi cu zi, lăsați-l să devină viața de zi cu zi fără stres?
Cum pot fi (din nou) lecțiile concepute pentru a fi mai favorabile învățării și cum pot fi lecțiile chiar distractive?
Cum se poate stabili o legătură între nevoia de mișcare a elevilor și a cadrelor didactice și cerințele pe care realitatea, programele de învățământ și societatea de astăzi le pun elevilor și profesorilor?
Cum poate fi posibil să simplificăm inovațiile care merg mână în mână cu cuvântul cheie „școală în mișcare” în așa fel încât toată lumea să vadă oportunități de integrare în lecțiile lor?
Este bine cunoscut faptul că exercițiile fizice sunt sănătoase și chiar pot face învățarea mai eficientă 11 (Un exemplu, diagrama 1). Toată lumea știe cele 12, dar aproape nimeni nu le pune în practică în practica lor didactică. Aceste subiecte și presupuse abordări „noi” sunt discutate și discutate la conferințe, adăugate la program și apoi lăsate să se descompună.
Figura nu este inclusă în acest extract
Cum se face că principiile, despre efectele pozitive ale cărora există un consens general 13, nu prevalează în practică?
Mi-am acordat atenția asupra acestei întrebări și am ajuns la concluzia că ar trebui făcută o încercare de a depăși această dilemă. Scopul prezentei lucrări este de a dezvolta un concept care să permită colegilor să integreze mișcarea în lecțiile lor într-un mod simplu, în mare măsură fără planificare (Inovatoare 14). Scopul este de a verifica dacă acest concept și activitatea multiplicatoare corespunzătoare (activitate de întărire ca inițiator și generator de impulsuri și crearea unui dosar de metode, precum și o cutie materială pentru colegii interesați) pot face din mișcare subiectul „prin ușa din spate”, contrar clișeelor încăpățânate în acest fel pentru a face lecțiile mai plăcute pentru toți cei implicați (predare). Meta-ideea este de a da o piatră (atragerea elevilor) și de a cuceri părinții și colegii pentru acest proiect. Elevii ar trebui să recunoască faptul că mișcarea este un element important al dezvoltării personale și al dezvoltării competenței de acțiune, care, printre altele, poate sprijini învățarea (creșterea).
În lucrarea de față voi explica mai întâi efectele pozitive ale mișcării în general și în special în clasă și le voi localiza științific. Această parte servește la concretizarea și gruparea în mare parte a cunoștințelor deja cunoscute. Ar trebui să fie conștientizat din nou ceea ce știe toată lumea, și anume că exercițiile fizice sunt sănătoase și pot susține/facilita învățarea 15. În practică, voi efectua o mare varietate de pauze de relaxare sau de exercițiu sau le voi efectua și vă voi evalua succesul subiectiv pe baza de ex. Înregistrați chestionarele. Deoarece schimbarea dorită este o „revoluție tăcută”, cu greu vor exista rezultate obiective. În reflecția mea, mă bazez, așadar, pe conversațiile cu colegii și studenții care descriu impresiile lor subiective despre succesul sau eșecul „învățării în mișcare” și evaluarea chestionarelor din propria mea clasă BdU, cu care efectuez în mod regulat exerciții de mișcare.
În evaluarea ulterioară, voi încerca să arăt dacă pauzele din clasă pot păstra efectiv ceea ce promit și dacă pot fi de facto integrate în viața de zi cu zi la Gy.
1. Se pot îmbunătăți subiectiv lecțiile prin oferte de exerciții?
2. Sunt materialele și munca mea ca multiplicator adecvate pentru a integra cu succes „învățarea în mișcare” la Gy în lecțiile diferiților colegi? Pot fi câștigați colegii conceptul de „învățare în mișcare”?
2. „Școala în mișcare”
2.1 Geneza și definiția termenilor
Școală în mișcare, școală prietenoasă cu mișcarea, școală iubitoare de mișcare, învățare în mișcare - există termeni diferiți pentru aceeași preocupare de bază.
Există, de asemenea, numeroase discipline de specialitate care își au propriile opinii despre „școala în mișcare”. Dar și ei toți sunt de acord cu privire la efectele pozitive. Și în același mod, toate se raportează mai mult sau mai puțin direct la schimbările observabile care sunt cauzate de „schimbarea socială” și „mecanizarea” crescândă a mediului nostru. V-ați putea umple propria lucrare doar cu rezultatele și comentariile asupra acestor observații și investigații tulburătoare. Dar, din moment ce nu vreau să arăt un cerc dantesc al iadului, îmi voi dedica doar pe scurt atenția asupra acestui domeniu.
Iată câteva cuvinte cheie care evidențiază în mod clar problema:
„Germania - țara copiilor obezi ' 16
". creștere semnificativă în greutate și lipsă de mișcare. '17
". 1,9 milioane de copii și adolescenți supraponderali. Inclusiv în jur de 800.000 de persoane obeze. '18
„Defectele de postură dobândite determină crearea a 73% din descendenți. '19
„Copiii nu pot sta în poziție verticală” 20
Acum s-ar putea crede că presiunea termenelor asupra studenților este în creștere, care se datorează umplerii tot mai mari a după-amiezii cu activități de agrement și, mai ales, cu activități sportive organizate. Din motive de completitudine, ar trebui, prin urmare, să se acorde o opinie diferită, chiar dacă nu reprezintă partea opusă.
". că participarea la activități sportive organizate nu este problema [pentru că este chiar mai mare decât înainte] 21, ci schimbarea dramatică din viața de zi cu zi. '22
Nevoia de mișcare din perspectiva diferitelor discipline de specialitate 23:
„- Din punct de vedere antropologic, omul este o ființă bazată pe mișcare și experiență care are nevoie de utilizarea tuturor simțurilor pentru a-și face o idee despre lume și despre sine în ea 24 .
- Din punct de vedere al dezvoltării, copilul are nevoie de o varietate de oportunități pentru a explora și a explora mediul său fizic și spațial prin joc și
Mișcare.
- Din perspectiva învățării psihologice și neurofiziologice, percepția și mișcarea formează baza învățării copiilor 25 .
- Din punct de vedere pedagogic al sănătății, este esențial să contracarăm numărul mare de boli de inactivitate fizică pe care mulți copii le au deja când încep școala.
- Din punct de vedere socio-ecologic, ofertele de activitate fizică sunt necesare pentru a compensa deficiențele din situația actuală de viață cauzate de schimbările sociale.
- Din punct de vedere al prevenirii accidentelor și educației privind siguranța, este esențial să se antreneze abilitățile motorii ale copiilor pentru a preveni accidentele. '26
Johann Heinrich Pestalozzi (1746 - 1827) este unul dintre cele 27 ale căror idei sunt menționate mai des în legătură cu „învățarea în mișcare”. Preocuparea sa de a permite învățarea cu „cap, inimă și mână” 28 corespunde termenului mai nou al „abordării holistice”.
Ideile din spatele „Școlii în mișcare” nu sunt nicidecum noi. Rüdiger Klupsch-Sahlmann formulează acest fapt după cum urmează: „. că abordarea mea de la Școala în mișcare nu este nimic nou. Îmi amintesc doar ceva care este foarte vechi ca idee pedagogică. '29
Atelierele curriculare nu au dezvoltat „școala în mișcare” și apoi au implementat-o în școală, ci mai degrabă au fost create pe baza experienței din viața de zi cu zi fără a aplica îndrumări teoretice.
La începutul anilor 1990, publicațiile pe această temă au reapărut 30 31. Unul dintre primii care s-a ocupat de acest subiect a fost educatorul sportiv elvețian Urs Illi 32. De asemenea, el a inventat termenul „școală în mișcare”. Conceptul său de „școală în mișcare” conține în esență toate ideile care vor fi discutate mai târziu. Principiul didactic al mișcării s-a dezvoltat în cele din urmă prin experiență și dialog cu ceilalți.
Între timp, mulți autori s-au ocupat de principiul „școlii în mișcare” și și-au publicat propriile cărți despre el. Ideea de bază rămâne aceeași. Ideile diferiților autori se caracterizează prin definiții modificate ale termenilor, idei noi vechi și compilații diferențiate ale aspectelor individuale care alcătuiesc principiul „școlii în mișcare”.
Întrucât scopul acestei lucrări nu este de a aduce diferitele puncte de vedere la un numitor comun, termenii de la autori diferiți sunt utilizați în contextul respectiv. Dar întrucât toată lumea este în esență de acord („Întrucât toți avem aceeași preocupare, acest lucru este legitim.” Rüdiger Klupsch-Sahlmann despre motivul pentru care folosește termenul „școală în mișcare” inventat de Urs Illi în publicațiile sale 33) diferiții termeni nu confundă, ci sunt înțelese ca un fel de compilare a acelorași puncte de vedere, care sunt subsumate sub termenul „școală în mișcare”.
Încă din ultima treime a secolului al XVIII-lea, reformatorii filantropici 34 au integrat mișcarea în clasă pentru a preveni pericolele iminente din educația școlară convențională. Ei s-au opus educației școlare actuale, care se caracteriza prin constrângerea permanentă a scaunelor, o dominare a educației intelectuale și neglijarea educației fizice. Așa-numitele „școli de educație filantropice” ar trebui să se pregătească pentru viața viitoare și aceasta într-o unitate a corpului și a minții. Ei au recunoscut beneficiul propedeutic al vieții în exercițiile fizice și le-au folosit în mod constant în viața de zi cu zi 35 .
La începutul secolului al XX-lea, Lietz a fondat trei școli de internat pentru diferite grupe de vârstă (Ilsenburg pentru școala inferioară, Haubinda pentru școala medie și Bieberstein pentru școala superioară). Aceste așa-numite „case de educație rurală germane” sunt caracterizate printr-o separare clară de toate „relele urbane”. Ar trebui evitată unilateralitatea în educație și adolescenții ar trebui aduși la „personaje armonioase, independente”, care sunt „sănătoși și puternici în trup și suflet, care sunt capabili fizic, practic, științific și artistic, care gândesc clar și clar, se simt calzi, dorind curajos și puternic ”(Lietz, 1899, p. 17). Aici există deja o ritmare clară a zilei școlare. Cu toate acestea, trăsăturile național-șovine erau deja evidente aici, de exemplu prin exerciții de luptă, exerciții și marșuri (Bauer, 1961).
2 SchulG NRW, § 2 Paragraful 5.7.
4 În continuare abreviat în Gy.
5 Următoarele se aplică întregii opere prezente: Când numesc termeni cu aspect masculin sau feminin, renunț la menționarea suplimentară a formei de gen opus pentru a facilita citirea. Cu toate acestea, de regulă, ambele sexe sunt menite în mod egal în termeni de egalitate.
6 Comparați și: Ministerul pentru Școli, Tineret și Copii, 2007, p. 45 f.
7 În mod corespunzător, Thiel/Teubert/Kleindienst-Cachay arată într-un studiu al așteptărilor profesorilor din școala primară față de „școala în mișcare” punctul „Reducerea tensiunii și a agresivității” ca cel mai important model de justificare pentru integrarea activității fizice în viața școlară de zi cu zi. În: Hildebrandt-Stramann, 2007, p. 320.
8 cf. in absenta. Prelegerea lui Lutz Kottmann la congresul „Școala bună și sănătoasă”, p. 193 și urm.
9 cf. Anrich, 2002, Volumul 2, p. 38 primul paragraf.
10 cf. Stephan Riegger, „Pisa și alte epidemii”.
11 Deosebit de impresionant: Breithecker în „Moving Students - Moving Heads”, p. 8 și urm.
12 Kottmann pune acest lucru la 90% într-o contribuție la programul „Școlile care se bucură de activitate fizică - Modificarea dezvoltării școlii în mișcare”. În documentația congresului „Școală bună și sănătoasă”, noiembrie 2004, p. 202
13 cf. de asemenea, Kottmann o.J., S. 202
14 În cele ce urmează, funcțiile de predare pe care mă concentrez în această lucrare vor fi denumite între paranteze. Pentru mai multe informații, consultați Ministerul Școlilor, Tineretului și Copilului, 2004, p. 46 și urm.
15 cf. de asemenea, procesul-verbal al prezentării de către prof. dr. Klaus Völker, 2004, p. 4
17 Asociația Medicală Germană, 2006.
20 titlul unui articol științific din „Welt” din 10.03.2008.
21 Nota autorului. Acest fapt poate fi confirmat în siguranță de numeroase companii de taxi mami.
22 Ministerul Federal al Educației și Cercetării (BMBF), 2005.
23 Alte exemple, de asemenea, de la Yasmin Baur-Fettah. În: Hildebrandt-Stramann, 2007, p. 182
24 cf. de asemenea, întârziat. În: Hildebrandt-Stramann, 2007, p. 65.
25 cf. Spitzer, s-a alăturat companiei Baur-Fettah în 2002. În: Hildebrandt-Stramann, 2007, p. 185.
27 Alții: Johann Amos Comenius (1592 - 1670) în lucrarea sa "Orbis pictus" (cerere pentru lecția zilnică de gimnastică), F.L. Jahn, A. Spiess, Carl Diem. O listă cuprinzătoare și cronologică poate fi găsită în Dannemann, 1997, p. 19 f.
28 Conceptul „Trias”. Comparaţie de asemenea, Baur-Fettah. În: Hildebrandt-Stramann, 2007, p. 182.
29 Klupsch-Sahlmann, 1997. În: Dannemann, 1997, p. 31 f.
30 cf. Hildebrandt-Stramann, p. 2.
31 cf. Baur-Fettah. În: Hildebrandt-Stramann, 2007, p. 183.
33 În: Dannemann, 1997, p. 32.
34 fondator a fost J.B. Basedow (1723-1790) după Rousseau (1712-1778); Comparaţie Dannemann, 1997, p. 19 f.
35 cf. Stibbe/Stariha, 2007. În: Hildebrandt-Stramann, 2007, p. 48 și urm.
37 cf. Stibbe/Stariha, 2007. În: Hildebrandt-Stramann, 2007, Capitolul II, p. 51.