Planificarea cursului - predare și învățare - cunoștințe - wb-web

O bună planificare este baza unui eveniment de succes

Planificarea unui curs este una dintre activitățile de bază pentru profesorii din educația adulților. La fel ca în multe alte proiecte, o bună planificare a cursurilor facilitează implementarea. Dar mai ales pentru începătorii dintre instructorii cursului, apare întrebarea: Cum planific corect un curs? Citiți aici ceea ce este important pentru o bună planificare a cursurilor.

Definiție ce este?

Planificarea seminariilor, cursurilor și a altor evenimente de educație a adulților face parte din didactică. În educația adulților, planificarea cursurilor nu se referă doar la definiția conținutului sau a intervalului de timp. Pentru liderul cursului, planificarea cursului înseamnă luarea în considerare a tuturor circumstanțelor care contribuie la succesul cursului - de la stabilirea obiectivelor de învățare la cerințele pentru spațiu și selectarea materialelor de învățare până la evaluarea evenimentului.

La nivel instituțional, furnizorul trebuie mai întâi să dezvolte un concept și să planifice programul facilității. În plus, oferta specifică trebuie reunită și profesorii selectați.

Întrebare importantă atunci când planificați cursul: se potrivesc spațiul și amenajările locurilor cu conceptul cursului? (Foto: În sala de seminar, Jens-Olaf Walter/flickr.com, CC BY-NC 2.0)

poveste De unde vine?

Egiptenii, grecii și romanii organizau cursuri chiar în cele mai vechi timpuri. Odată cu dezvoltarea instituțiilor, cum ar fi școlile și universitățile, au apărut, de asemenea, reglementări pentru organizarea și desfășurarea predării și învățării. Evul Mediu, de exemplu, cunoștea canonul material al „Șapte Arte Libere”: gramatică, retorică, dialectică, aritmetică, geometrie, muzică și astronomie.

Astăzi există programe și programe pentru școlile de învățământ general care reglementează cursul lecțiilor. În educația adulților, obiectivele de învățare pot apărea, de exemplu, din cadrul german al calificărilor pentru învățarea pe tot parcursul vieții (DQR), care face vizibile calificările și competențele profesionale.

caracteristici Cum functioneazã?

Planificarea unui curs sau a unui eveniment pentru educația pentru adulți sau pentru educația ulterioară este pentru toți liderii de cursuri la începutul activității lor. Concepția cursului determină evenimentele cursului pe întreaga durată și este decisivă pentru implementarea cu succes. Elementele esențiale ale planificării cursului conform Nuissl și Siebert (2013, p. 87) sunt prezentate în Figura 1:

Figura 1: Elementele esențiale ale planificării cursurilor (DIE conform Nuissl & Siebert, 2013, p. 87 și Kaiser, 2007, p. 16)

Kaiser (2007, p. 16f.) Numele elementelor aranjamentelor de predare-învățare care trebuie luate în considerare la planificarea cursului:

Elevii
Profesori
Grup de studiu
interacţiune
obiective
conţinut
Metode
mass-media
Secvențe de învățare (faze)
Evaluare (determinarea locației de învățare)
timp
Locația de învățare

Pentru planificarea cursului, Kaiser folosește elementele de bază pentru a configura următoarea grilă pentru planificarea cursului. Tabelul 1 prezintă un exemplu de program pentru un curs pe tema „MS Word”:

Tabelul 1: Tabel pentru planificarea cursurilor (bazat pe Kaiser, 2007, p. 20)

Dacă un astfel de plan de progres este completat de la stânga la dreapta, elementele de bază sunt în mod semnificativ legate între ele. Obiectivele și conținutul sunt coordonate, metodele sunt selectate în consecință și se determină formele de evaluare. Dacă instructorul cursului trebuie să facă un anunț pentru program, planul cursului este, de asemenea, util pentru formulare.

Formularea obiectivele de învățare este la începutul fiecărui plan de curs. Este important să vă asigurați că sunt stabilite obiective de învățare realizabile care pot fi verificate și ele. Obiectivele de învățare trebuie să fie convenite cu cursantul, astfel încât acestea să fie formulate cât mai clar posibil. În cele din urmă, obiectivele de învățare ar trebui să se potrivească evenimentului.

Următorul pas ar trebui să fie Cantitate de substanță redus (reducere didactică). Acest lucru se face prin

selecție exemplară,
orientare introductivă,
referire explicită la experiențele participanților,
Concentrarea asupra situațiilor de utilizare,
specializare tehnică (Nuissl & Siebert, 2013, p. 88).

Materiale pentru invatat compilat sau dezvoltat. Adesea există materiale stabilite pentru cursuri, de ex. B. manuale, texte, diapozitive, prezentări care trebuie adaptate evenimentului. Materialul trebuie să fie potrivit pentru adulți, să nu conțină contradicții în ceea ce privește declarațiile și contextul și nu trebuie să se suprapună cu cursul în ceea ce privește timpul și abilitățile participanților.

În plus, instructorul de curs decide asupra utilizării metodelor și suporturilor care au sens pentru a atinge obiectivele de învățare.

„Cel mai important„ material ”este deja disponibil în cursul dvs.: este cunoștințele și abilitățile cursanților adulți. Este de datoria ta ca profesor să implementezi acest lucru ca bază în procesul de predare/învățare - cu acceptare, empatie, metode și procese. "
(Nuissl & Siebert, 2013, p. 89).

La proiectarea Programul cursului are sens să luăm în considerare obiectivele de învățare și realizarea lor în timpul disponibil. Conducătorul de curs determină ce material vrea să acopere în ce perioade de timp.

Nu în ultimul rând, este important pentru planificarea cursului în ce sală are loc cursul, la ce oră și ce grup țintă are oferta. Aici instructorul cursului trebuie să se gândească la echipamentul existent, la amenajarea locurilor și la efectele acestuia asupra designului cursului.

discuţie Ce se discută?

Ca parte a conceptului de învățare auto-dirijată, rolul profesorului este redefinit. Acest lucru se aplică și conceptului obișnuit de planificare a cursurilor, deoarece învățarea autodeterminată înseamnă aproximativ că cursanții decid singuri despre obiectivele, conținutul, metodele, rezultatele, timpul și locul învățării lor. Profesorul devine un tovarăș de învățare. În acest rol, el nu oferă un curriculum, ci mai degrabă oferă cursanților asistență oferind curriculumuri deschise din care participanții pot alege în mod independent (Faulstich, 2001, p. 49). Principiul învățării auto-direcționate înseamnă schimbări în munca lor pentru furnizorii de formare și profesori. Acest lucru este adesea văzut critic de către cei afectați (Fuchs-Brüninghoff, 2001, p. 36 și urm.)

Referințe internaționale Cum vedeți asta în altă parte?

În țările vorbitoare de limbă engleză, termenul „programa” este utilizat pentru programa unui curs individual, în timp ce „programa” se referă la întregul curs de studiu sau la ofertele de predare și învățare ale unui sistem școlar, a unui nivel școlar, a unui tip de școală sau a unei discipline. „Programa” este un concept de curs cu informații despre durata, locația și condițiile de participare, dar conține, de asemenea, informații despre obiectivele învățării și controalele succesului în învățare, precum și literatura necesară.

Când vine vorba de proiectarea proceselor de predare-învățare, SUA vorbește despre Design de instruire (descărcare pdf, proiectarea instrucțiunilor germane) ca „planificare sistematică și proiectarea mediilor de învățare” (de Witt & Czerwionka, 2012, p. 30). Este vorba în principal despre abordarea metodică și comunicare, mai puțin despre stabilirea obiectivelor. Baza deciziei privind concepția oportunităților de învățare este oferită de Design de instruire rezultatele cercetării empirice care sunt obținute din evaluarea rezultatelor învățării și care sunt la rândul lor utilizate pentru (re) structura ofertei de învățare.