Profesori cu care se confruntă elevii
2 Uneori, profesorul se teme de elevii săi și, mai des, se confruntă cu o oboseală puternică, cu o neliniște mai mult sau mai puțin difuză. Acesta este modul în care Lantheaume și Hélou (2008) au scos la lumină dificultatea obișnuită și zilnică a muncii profesorilor, suferința rezultată și modalitățile de gestionare a acesteia în raport cu schimbările din profesie. Aceștia se concentrează, pe de o parte, pe variantele care variază de la o dificultate de predare la o situație în care profesorul se află „în dificultate”, pe de altă parte, sursa suferinței constituită din incapacitatea lor de a acționa, epuizarea lor morală și sentimentul de eșec și lipsa de valoare socială care le caracterizează experiența profesională. Vom nota, de asemenea, mărturiile publicate în martie 2003 de Caietele Educaționale despre „suferința profesorilor” care sunt victime sau martori ai heckling-ului, violenței și lassitude-ului, unde Gaubert menționează în special sindromul de epuizare a profesorilor, stadiul depresiei și descurajarea care poate duce la epuizare sau chiar la „paralizie”.
3 Această violență, așa cum remarcă Debarbieux (1996), face parte din diviziunea socială a excluziunii. Subminează ordinea stabilită, valorile acceptate în mod obișnuit în societate. Determinată social, este corelată atât cu variabilele structurale, precum dimensiunea sau arhitectura unităților, cât și cu caracteristicile populației care le frecventează. Există mai multe moduri de a o defini (Coslin, 2007). Unii se referă la Codul penal, echivalându-l cu acte delictuale sau criminale. Comportamentele incriminate exclud apoi un număr bun de comportamente frecvent observate care perturbă viața colegiilor. O astfel de limitare este, prin urmare, discutabilă și este necesar să se țină seama nu numai de infracțiunile și infracțiunile susceptibile de a da naștere procedurilor, ci și de incivilitățile descrise de profesori, personalul administrativ și studenți.
5Violența are, de asemenea, forme diverse. Acestea pot include agresiuni externe care intră în școli, violență școlară și comportament anti-școlar. Primul constă în stabilirea scorurilor între trupele orașelor, „a patra jumătate” a unui meci sportiv având două echipe opuse, „dezbrăcându-se” sau făcând rahat profitând de oportunitățile oferite de colegii. Tinerii își transpun atunci comportamentele obișnuite doar în școală. A doua formă de violență se referă la anumiți copii care nu văd rostul de a rămâne la facultate și care, incapabili să internalizeze ordinea școlii și să dea sens lucrului lor, marchează refuzul sistemului cu manifestări anormale. Al treilea, care se manifestă direct împotriva unităților și adulților asociați acestora, este munca tinerilor eșuați, care găsesc acolo singura modalitate de a se afirma și a se prețui.
6 Indiferent de formă, aceste comportamente au loc într-un context global de neliniște, colegiul fiind permeabil tensiunilor care scutură societatea, făcând parte din mediul său. Ei răspund adesea la violența condițiilor de viață intolerabile și sunt o chestiune de excludere, mulți studenți revoltându-se împotriva școlii și a profesorului, deoarece găsesc doar în facultate umilință, eșec și respingere.
7 Această incivilitate și violență determină profesorii și administratorii școlii să simtă un puternic sentiment de nesiguranță și neliniște, chiar dacă faptele incriminate sunt de aceeași importanță și de cele mai multe ori privesc relațiile dintre tineri. Insultele, agitația zilnică a elevilor, faptul că nu ascultă, nu „urmăresc”, lipsa lor de respect, încălcările lor de coduri sociale apreciate de profesori dezorganizează lumea școlară. Cu siguranță „nu este războiul civil”, spune Debarbieux, dar este un „conflict de civilități”.
8 În ultimii cincisprezece ani, violența ocazională a devenit banală. Unul din cinci adolescenți (unul din patru în suburbii și chiar unul din trei doar pentru băieți) ar putea fi considerat violent, potrivit studiului realizat de Choquet și Ledoux (1994) în rândul a 7.611 studenți. În clasele multor unități ar exista un grup mai mult sau mai puțin important de elevi la originea majorității manifestărilor de devianță și violență întâlnite zilnic, adesea confruntate cu constrângerile uniformității și rigidității structurii unităților. Este vorba despre acest „nucleu dur” pe care Léon l-a subliniat deja în 1983, folosind termenii folosiți de profesorii secundari. Fenomenele de grup tind să-și crească greutatea, acești studenți constituind într-un fel detonatorul capabil să provoace reacții în lanț care, dacă este necesar, ar putea arde colegiul în ansamblu (Coslin, 1997). Desigur, această violență nu ar trebui considerată ca fiind lotul zilnic al tuturor colegiilor, dar toată violența provoacă suferințe fizice, emoționale și morale și trebuie, ca atare, să fie luată în considerare.