Să vorbim despre Berlin Teze provocatoare de la un director de școală din Berlin
22.09.2013 - 17:03, Annett Heide și Martin Klesmann
În această școală nu există tablouri, nu există clopote și directorul școlii comunitare Heinrich von Stephan din Moabit nici măcar nu are propriul birou. Jens Großpietsch este considerat un director de școală strict, el verifică în permanență dacă elevii săi ating standardele de învățare cerute. Când a venit la școală ca avocat stagiar în 1975, cu 68 de ideal pe care îl dobândise în timpul studiilor, a trebuit să-și revizuiască conceptul de predare „cu aproape 180 de grade”, după cum spune el. În acea perioadă, școala era o școală cu un număr peste medie de familii care trăiau din bunăstare. La începutul anilor 80, școala nu avea director de doi ani, în 1988 erau doar șapte înscrieri de elevi. Jens Großpietsch a schimbat acest lucru. Școala este acum unul dintre cele mai populare licee din Berlin.
Domnule Großpietsch, i-ați spus public lui Günther Jauch că aproximativ jumătate din profesorii din Berlin au greșit la locul de muncă. Cu siguranță nu v-ați făcut popular printre personalul didactic.
Ei bine, a doua zi a venit un coleg și a spus că 70% dintre profesori erau acolo. Dar, bineînțeles, am primit multe scrisori furioase de la profesori și directori de școală. Și a fost cerută ca consiliul școlar să ia măsuri disciplinare împotriva mea. Dar au fost multe posturi pozitive din partea oamenilor din afara sistemului școlar.
Cum îți justifici critica?
Dacă, ca și mine, doriți o altă formă de școală decât școala obișnuită 0815, atunci mulți profesori nu sunt pregătiți pentru ea astăzi.
Ce vrei să spui prin școala 0815?
Profesorii predau materii și nu copii. Este vina ta dacă nu vii. Cu toate acestea, profesorul ar trebui să cunoască punctele forte și punctele slabe ale elevului și să întărească punctele forte și să slăbească punctele slabe. Problema de bază este că oricine poate lua o diplomă de predare fără să i se spună în niciun fel ce i se rezervă. Nu există test de aptitudine. Abia după ce ați studiat și a făcut un stagiu, întrebarea dacă un profesor vrea să lucreze cu copiii și tinerii devine concretă. Abia atunci devine evident că mulți profesori nu sunt cu adevărat potriviți pentru profesie. Dacă antrenamentul pilotului ar fi așa, nu m-aș urca într-un avion.
Cum a fost când ai venit la Heinrich-von-Stephan-Schule ca avocat stagiar în 1975?
Dacă studiai să fii profesor în Berlinul de Vest în acei ani, ca și mine, inima ta bătea destul de departe în stânga. Am avut ideea că vom conduce copiii clasei muncitoare într-un viitor fericit. De aceea, mulți dintre noi am vrut să mergem la școli în cartiere muncitoare precum Moabit. Cu bucurie la școlile secundare. Un liceu din Zehlendorf ar fi fost exclus pentru mine.
Această generație de profesori se retrage în prezent.
Da, și am avut o idee complet greșită a copiilor și adolescenților care se apropiau de noi. De exemplu, nu erau interesați de schimbările politice. Deși cei din Moabit erau în principal copii din familii germane la acea vreme, am întâlnit o cultură complet diferită. Un exemplu: într-o sâmbătă - când era școală - doi băieți din clasa mea s-au luptat în fața școlii. Au stat unul lângă celălalt în clasă și tot weekendul m-am gândit dacă va trebui să mă ocup de ele acum. Când s-au întors luni la școală, totul a fost făcut pentru ei. Doar te-ai bătut.
Ați fost director aici de mai bine de 25 de ani. Cum ați reușit să transformați o școală secundară eșuată într-o școală comunitară atât de populară?
Nu depinde doar de director. Primul bloc a fost cei zece sau cincisprezece colegi care au vrut cu toții să schimbe ceva. În plus, a existat dorința de a încerca noi abordări pedagogice: să răspundă mai mult elevului individual, să le ofere mai multe drepturi de codeterminare și mai multă muncă în grup - departe de predarea frontală. Am încercat diferite lucruri și apoi am căutat să vedem dacă ne va ajuta. Am învățat multe de-a lungul anilor, de fapt până astăzi.
Nu există așa ceva în alte școli?
Cu siguranță, de asemenea. Dar întrebarea este întotdeauna cum să facem față constatărilor. Indiferent dacă cineva o discută deschis în colegiu. Facem asta. Și facem și altceva: încercăm să folosim înregistrări statistice pentru a afla cu ce cunoștințe au venit studenții și cum arată după un an sau doi. Ce progrese a făcut elevul în ortografie, de exemplu? Atunci niciun profesor nu poate spune că elevii săi au fost mult mai răi la început. Se poate dovedi că progresul învățării într-o clasă este mult mai mare decât în cealaltă.
Ce faci dacă nu funcționează bine cu un profesor?
Uneori principiul de predare în sine nu este corect. De aceea am abolit principiul foarte popular al biroului de învățare din Berlin. Elevii puteau alege ce doreau să învețe. Dacă ți-ar plăcea să faci matematică, ai putea să faci tu matematică folosind cărți mici și alte materiale. Acum facem din nou lecții orientate spre subiect. În germană, engleză și matematică, dar ar putea fi și din cauza lecțiilor profesorului care nu funcționează. De aceea am vrut să scap de câțiva colegi chiar anul trecut. Dar nu este atât de ușor.
Care este problema?
Puteți încerca să îi determinați pe acești profesori să meargă la o altă școală. Dar problema este că nu voi primi un înlocuitor până la sfârșitul anului școlar. Ceilalți colegi ar trebui să își preia munca. Acești profesori problematici ar trebui să iasă de fapt de la școală, deoarece nu se pot ocupa de copii. Nu reușiți să implicați sau să inspirați mai mult de doi sau trei copii într-o clasă. La un moment dat te mutați în alte școli și problema reapare. Astfel de profesori sunt numiți „cupe provocatoare”.
În acest moment, vin la școală o mulțime de tineri profesori care nu mai sunt funcționari publici ca tine, ci lucrează ca angajați. Cum percepeți această nouă generație?
Uneori am impresia că astăzi există în primul rând profesori buni și răi, dar nu mai sunt un mijloc de teren solid. Sunt întotdeauna uimit când văd candidați la castingul central al profesorilor.
Ce anume te face uluit?
Ei spun că vor să lucreze la o singură școală la maximum zece minute distanță de locul în care locuiesc. Dacă cineva de genul acesta se mișcă, școala ar trebui să se mute cu ei? Sau vorbesc în fața a 20 de rânduri și în al treilea rând nu le mai aud. Știu că sunt entuziasmați, dar stresul pe care îl au la casting este, de asemenea, ceva ce au mai târziu în fața unei clase.
Ce te enervează la astfel de candidați?
Nu te voi lua.
Dar ce te enervează?
Mă enervează faptul că acești oameni acționează așa. Cu această atitudine de așteptare, nu aș obține un loc de muncă nicăieri în segmentul salarial din sectorul privat.
Ce este un candidat bun?
Buna candidată spune, am lucrat cu și cu copii în timpul studiilor, vreau pedagogic asta și asta, aș vrea să merg la o școală care arată așa și la următoarele școli la care m-am uitat. Dar din optzeci este unul sau doi.
Cum s-au schimbat așteptările părinților despre școală în ultimii treizeci de ani?
Se spunea că școala o va face. Părinții nu au încercat să aibă un cuvânt de spus în conținutul muncii școlare. Astăzi se amestecă.
Se spune că părinții de origine turcă în special, dintre care au mulți, se spune că nu interferează cu problemele școlare.
Acesta a fost și cazul mult timp pentru părinții arabi. Dar asta s-a schimbat foarte mult. Acolo se pun multe întrebări. Interesul pentru ofertele de reformă educațională a crescut. Părinții vorbesc mult între ei. Reputația unei școli a fost bună sau rea și a durat șapte sau opt ani pentru ca cuvântul să se întoarcă că nu mai era atât de bun sau de rău.
Cum ați perceput momentul în care, după 1989, profesorii din Est au intrat în sistemul școlar general din Berlin?
După 1989, trebuia să sfătuiesc directorii de școli din Berlinul de Est. În esență, erau profesori de sport și științe care păreau lipsiți de suspiciune. Au existat câteva experiențe cheie. În primul rând, au pus întrebări specifice. De exemplu: ce calculatoare ar trebui să cumpărăm pentru studenți? Răspunsul nostru a fost: Ei bine, cei mai ieftini. Nu s-au putut descurca pentru că doar un singur model a fost folosit în RDG. SR1. În același timp, în locul școlii standard GDR, exista un sistem școlar structurat format dintr-o școală secundară, o școală secundară și o școală primară. Cu alte cuvinte, au avut brusc o concentrare de studenți pe care nu au mai experimentat-o până acum. După douăzeci de ani de experiență profesională, aceștia au fost plasați într-o situație complet nouă din punct de vedere educațional.
Cu privire la viața de zi cu zi a unui director de școală: Ce vă place cel mai mult să faceți?
Prefer să predau.
Și ce nu-ți place deloc să faci?
Jumătate din sesiunile oficiale care au loc în afara școlii. Cel puțin jumătate.
Ești un fan al școlii autonome?
Cred că este în regulă ca o școală să fie responsabilă pentru rezultatele sale. Dar aceste mii de reglementări cu care sunt copleșite școlile sunt complet inutile. Sugestia mea adresată senatorului școlii este să luați trei școli, dacă este posibil și ale noastre, care nu primesc nicio reglementare și nu trebuie să meargă la conferințe centrale. Nimic. Ei doar lucrează împreună. Pentru a face acest lucru, luați alte trei școli, puneți avocați școlari la ei și vă asigurați că totul merge conform ultimei ordonanțe. Trei ani mai târziu, experții din afară pot vedea cum s-au dezvoltat școlile.
Bună idee. Dar, în primul rând, puteți numi trei exemple din cele o mie de reglementări?
În fiecare minut, planul cadru este modificat pentru a include ceea ce trebuie predat elevilor. De exemplu, în matematică, dar nu există nici măcar un standard minim. Deci, ceea ce ar trebui să poată face toată lumea care părăsește școala. În afară de maniere și punctualitate, vocabularul de bază, aritmetica de bază și cunoștințele de bază ale istoriei ar fi. Asta nu există deloc la Berlin.
De ce nu? Pur și simplu nu este formulat.
Profesorii se simt confortabil pentru că nu pot fi concediați?
Există această zicală: am dreptate dimineața, sunt liber după-amiază, dar acele zile s-au încheiat odată cu creșterea școlilor pe tot parcursul zilei. În plus, există includerea, adică frecvența școlară comună a copiilor cu dizabilități și ne-cu handicap. Cel mai rău scenariu se întâmplă la Berlin.
Ce se întâmplă?
Fondurile sunt tăiate continuu. Ideea că un profesor învață să se ocupe de un copil cu ADHD sau de un copil tulburat emoțional-social este în regulă cu mine. Dar dacă cineva are sindromul Tourette sau este autist, atunci nu mă pot aștepta ca un coleg să fie specialist. Dacă acompaniamentul este tăiat și a fost redus cu 50% la școala noastră în acest an școlar, atunci acest lucru nu va mai funcționa. Un elev care are nevoie de supraveghere generală pentru că rătăcește prin școală aproape fără orientare nu poate fi lăsat singur. Are zece ore de îngrijire, dar este aici peste treizeci de ore pe săptămână. Dacă îl tai, distrugi proiectul. Pentru mine acest lucru este de neînțeles.
Interviul a fost realizat de Annett Heide și Martin Klesmann.
Aici puteți găsi toate interviurile din seria Über Berlin Reden.