Termeni cheie BZgA; Promovarea sănătății și școală
(ultima actualizare pe 15 iunie 2020)
rezumat
Scopul promovării sănătății școlare este de a permite tuturor membrilor comunității școlare să își asume mai multă responsabilitate pentru propria sănătate și a semenilor. Pentru aceasta sunt utilizate atât strategiile comportamentale, cât și cele legate de relații. Oamenii de știință Peter Paulus și Kevin Dadaczynski diferențiază trei forme de bază ale abordărilor de intervenție: (1) promovarea și prevenirea sănătății bazate pe comportament, (2) școala care promovează sănătatea și (3) școala bună și sănătoasă. Măsurile concrete variază de la broșuri informative și zile de acțiune la programe și evenimente de predare limitate în timp până la programe de stat la scară largă și planuri naționale de acțiune.
Cuvinte cheie
Promovarea sănătății școlare, școală bună sănătoasă, educație și sănătate
Promovarea sănătății școlare a devenit un sistem complex care a primit un impuls semnificativ din legislația actuală de prevenire. Cu toate acestea, „Recomandarea privind promovarea și prevenirea sănătății în școală” publicată de Conferința permanentă (KMK, 2012) în 2012 ar trebui menționată și ca un cadru de orientare important, care a urmat deciziei KMK din 5-6. 11.1992 „Cu privire la situația educației pentru sănătate în școli” actualizat și extins. Aici, promovarea și prevenirea sănătății sunt înțelese ca sarcini fundamentale ale școlii și componente componente ale dezvoltării școlii. Conceptul de specialitate al Asigurării germane pentru accidente sociale (DGUV) din 2013 „Dezvoltarea unei școli bune cu sănătate” reprezintă un cadru important pentru dezvoltarea promovării sănătății școlare, cu accent aici în primul rând pe legătura sistematică dintre sănătate și educație.
Actori în promovarea și prevenirea sănătății școlare
Chiar dacă este încă în așteptare o imagine de ansamblu cuprinzătoare, varietatea actorilor din domeniul prevenirii școlare și promovării sănătății este impresionantă, care, cu diverse inițiative, proiecte, programe și abordări, e. B. pentru nutriție, exerciții fizice, abilități de viață, dependență, experiență și probleme de comportament, dezvoltați și implementați măsuri preventive și de promovare a sănătății. Acestea variază de la intervenții simplu structurate (de exemplu, unități didactice) la o abordare orientată pe proiecte, răspândită în școli, până la proiecte complexe care afectează întreaga școală sau rețelele școlare.
Acestea provin din diferite discipline și direcții de cercetare, sunt destinate diferiților destinatari (școlari, personal educațional, părinți) cu o înțelegere frecventă neuniformă a sănătății, promovării și prevenirii sănătății, precum și cu obiective și calitate diferite. Scopul primordial al tuturor acestor măsuri este sau ar trebui să fie în cadrul educațional școlar, dincolo de adaptare și normalizare, de a permite membrilor comunității școlare să își asume mai multă responsabilitate în sensul autodeterminării pentru propria lor sănătate în viață. În acest scop, se utilizează atât strategii personale, cât și structurale-sistemice, din combinația cărora, în ciuda diversității, pot fi derivate trei forme de bază de implementare a prevenirii școlare și promovării sănătății (vezi Tab. 1, vezi și Dadaczynski, Paulus, Nieskens și Hundeloh, 2015).
Abordare bazată pe comportament
Școala care promovează sănătatea
Bună școală sănătoasă
punct de start
grup țintă
Grupuri individuale de oameni (de exemplu, școlari)
Toate grupurile școlare
Toate grupurile școlare
Perspectiva școlară
Școala ca un loc unde puteți ajunge la grupul țintă
Școala ca un cadru care poate fi conceput pentru a promova sănătatea
Școala ca instituție de învățământ cu mandat educațional
concept
Promovarea sănătății în școală
Promovarea sănătății școlare
Promovarea educației prin sănătate
motto
Faceți din sănătate subiectul grupurilor țintă individuale
Faceți din sănătate o temă școlară
Faceți școală bună cu sănătatea
strategie
Schimbarea factorilor determinanți individuali ai sănătății
Schimbarea factorilor determinanți structural-sistemici ai sănătății
Schimbarea factorilor determinanți individuali ai sănătății, precum și a factorilor de stare ai școlilor bune
Rezultate
Cunoștințe, atitudini, comportament
Condiții și structuri școlare generale
Cunoașterea, atitudinile, comportamentul și dimensiunile calității școlilor bune
Tab. 1: o comparație a abordărilor de intervenție în promovarea sănătății școlare (ilustrare proprie)
Promovarea și prevenirea sănătății comportamentale
Promovarea și prevenirea sănătății bazate pe comportament în școli descrie o abordare de intervenție care se concentrează mai mult pe factorii determinanți individuali ai sănătății grupurilor individuale de oameni (de exemplu, elevi sau profesori). Accentul este pus pe comportament și condițiile sale (de exemplu, cunoștințe, atitudini, intenții) și modificarea lor de promovare a sănătății. Spre deosebire de abordarea mai tradițională a educației pentru sănătate, care este orientată în principal către deficite și riscuri de sănătate, intervențiile moderne legate de comportament se bazează pe o înțelegere holistică a sănătății și sunt orientate din ce în ce mai mult către promovarea resurselor și a factorilor de protecție.
Diversele oferte de promovare a vieții și. Sunt enumerate competențele în materie de sănătate, în special în rândul copiilor și adolescenților, care sunt, de asemenea, definite ca un domeniu central de acțiune în scopul sănătății naționale de „a crește sănătos”. Intervențiile corespunzătoare au fost evaluate de mai multe ori în trecut și au putut demonstra diferite efecte la nivel individual, în special pe termen scurt și mediu (Jerusalem și Meixner, 2009).
Cu toate acestea, se discută în mod critic că cadrul școlar este adesea limitat doar la accesul la grupul țintă și că propriul său potențial de a influența sănătatea ca un cadru nu este abordat sau este insuficient abordat. În plus, în această abordare de intervenție, accentul este pus exclusiv pe sănătate ca intrare și rezultat, care este adesea perceput de către actorii școlari ca un „supliment” la activitatea lor de educație școlară (Dadaczynski et al., 2015).
Școala care promovează sănătatea
Spre deosebire de abordarea bazată pe comportament, școala care promovează sănătatea se concentrează din ce în ce mai mult pe conceptul de stabilire. O școală care funcționează în conformitate cu această abordare de intervenție și-a stabilit sarcina de a crea un cadru într-un proces de dezvoltare a școlii care promovează sănătatea elevilor, a cadrelor didactice și a personalului nedidactic în raport cu școala ca loc de învățare și de lucru sau primește. Pe lângă principiile de bază centrale ale promovării sănătății (inclusiv un concept holistic de sănătate, autodeterminare, participare și abilitare, salutogeneză), școala care promovează sănătatea se bazează, așadar, pe următoarele domenii de acțiune (Tab. 2).
Predand si invatand
Sănătatea ca subiect de predare și învățare și ca obiect de metodologie și didactică
Viața școlară și mediul școlar
Sănătatea ca principiu al culturii școlare și ca principiu al măsurilor structurale și al proiectării școlii
Cooperare și servicii
Includerea de parteneri extrașcolari și servicii psihosociale și medicale pentru a consolida promovarea sănătății școlare
Managementul sănătății școlare
Dezvoltarea și aplicarea principiilor și strategiilor de management al sănătății (școlare) ale companiei
Tab. 2: Patru domenii de acțiune ale școlii care promovează sănătatea (ilustrare proprie)
Această abordare este adesea descrisă ca „holistică” deoarece, pe lângă o înțelegere cuprinzătoare a sănătății, se aplică diferitelor niveluri școlare (clasă, clădire școlară, mediu școlar) și toate grupurile școlare (elevi, profesori, administratori școlari, personal nedidactic) reprezintă o parte considerabilă Petrecerea zilei la școală, căutând în mod egal (pentru o imagine de ansamblu internațională, vezi Simovska și McNamara, 2014).
În comparație cu formele comportamentale de intervenție, școlile care promovează sănătatea sunt mai dificil de evaluat în ceea ce privește eficacitatea lor. Abordarea urmată aici este mult mai complexă și efectele sperate durează mult să apară. Cu toate acestea, diferite constatări indică faptul că această abordare poate fi eficientă și are potențialul de a fi mai durabilă decât măsurile comportamentale pe termen scurt și exclusiv (Langford și colab., 2015). Așadar, nu este surprinzător faptul că școala care promovează sănătatea este în continuare conceptul favorizat al promovării sănătății școlare atât la nivel internațional, cât și de către Organizația Mondială a Sănătății.
Diferitele activități desfășurate la nivel european au fost reunite din 1991 de Rețeaua europeană a școlilor care promovează sănătatea, inițiată de OMS. Acest lucru a fost continuat încă din 2017 de fundația „Școala pentru sănătate în Europa (SHE) Network” (www.schoolsforhealth.net), care are în prezent 33 de țări membre. De la înființare, au fost implementate patru conferințe europene de școli care promovează sănătatea, iar rezultatele lor au fost documentate sub formă de „declarații”. Această tradiție a fost continuată cu cea de-a V-a Conferință europeană a școlilor care promovează sănătatea, care a avut loc la Moscova la sfârșitul anului 2019, prin care alegerea locației este, de asemenea, o expresie a globalizării abordărilor holistice ale promovării sănătății școlare (de exemplu, în Asia). Rezultatele acestei conferințe sunt disponibile sub forma unei declarații cu 23 de recomandări pentru cercetare, politică și practică (Dadaczynski și colab., 2020).
În ciuda popularității sale, slăbiciunea abordării școlilor care promovează sănătatea se datorează în principal penetrării sale limitate. Ca și în cazul ofertelor legate de comportament, școala care promovează sănătatea este legitimată din perspectiva științelor sănătății și implementată cu metode de management al sănătății (școlare) al companiei. Cu toate acestea, școlile sunt legitimate în primul rând printr-un mandat educațional în care sănătatea joacă adesea un rol subordonat. În acest context, această abordare nu a putut dezvolta niciun impact larg, dar în multe cazuri a devenit doar un mijloc de profilare școlară a școlilor individuale care erau interesate în special de problemele de sănătate.
Bună școală sănătoasă
Pentru a depăși această barieră a sistemului, în ultimii 15 ani a fost stabilită o nouă abordare cu Școala Bună Sănătoasă, care ia ca punct de plecare calitatea educației și educației. O școală bună și sănătoasă este o școală care încearcă să îmbunătățească calitatea generală a educației și educației prin intervenții în domeniul sănătății și, în același timp, urmărește și obiective specifice de educație pentru sănătate care sunt reglementate de lege ca parte a mandatului educațional al școlii (Paulus, 2010).
Spre deosebire de celelalte două abordări, există o legătură între sănătate și educație în acest moment, prin care sănătatea nu este obiectivul principal, ci mai degrabă o resursă în sensul unei contribuții pentru procesele educaționale de succes.
Domeniile de acțiune în promovarea sănătății școlare sunt acoperite de dimensiunile calității pe care statele federale le oferă școlilor lor (a se vedea Tab. 3). În rezumat, acestea sunt următoarele domenii de acțiune, cărora li se atribuie un exemplu de indicatori ai școlii bune și sănătoase:
Nu.
Domeniul de acțiune/dimensiunea calității
Indicator de probă Școală bună sănătoasă
1
Cadru
Școala are un concept de siguranță funcțional (sănătate și siguranță, protecție împotriva incendiilor, plan de evacuare, echipament).
2
Cultura școlară
Există un ritm al vieții școlare de zi cu zi în conformitate cu rezultatele științei sănătății (orar/program de pauză).
3
Conducerea și managementul școlii
În cazul unor probleme personale ale profesorilor, conducerea școlii acordă atenție stresului fizic și psihologic legat de muncă și ia măsuri pentru a le reduce.
Al 4-lea
Cooperare și relații externe
Părinții au ocazia să participe la viața școlară și la dezvoltarea școlii și să lucreze în echipe de sănătate.
5
Profesionalismul profesorilor
Strategiile de coping sunt dezvoltate împreună cu angajații pentru a promova o abordare constructivă a sarcinilor de muncă
Al 6-lea
Predand si invatand
Au loc lecții care iau în considerare și aspectele legate de sănătate (de exemplu, care permit mișcarea; crește autoeficacitatea elevilor, le crește stima de sine).
Al 7-lea
Rezultate și realizări
Elevii au învățat să fie responsabili pentru propria lor sănătate și a celor din jur.
A 8-a
Administrare de calitate
Există evaluări periodice ale calității educaționale și a sănătății școlii.
Tab. 3: Domenii de acțiune/dimensiuni de calitate Școli bune sănătoase (ilustrare proprie)
Această abordare nu numai că anunță o schimbare de perspectivă în direcția abordării misiunii de bază a școlilor, ci corespunde și descoperirilor empirice actuale care indică faptul că sănătatea poate avea o influență asupra rezultatelor educaționale și a factorilor determinanți ai acestora (de exemplu, motivația școlară) (Dadaczynski, 2012). Practic, două strategii se disting în această abordare:
Ce abordare de intervenție să alegeți?
Cele trei abordări de intervenție prezentate aici trebuie înțelese ca forme de bază de implementare. Chiar dacă abordările holistice ale școlii care promovează sănătatea și școala bună și sănătoasă sunt clasificate ca fiind superioare și durabile în comparație cu măsurile exclusiv legate de comportament, la întrebarea ce abordare de intervenție de ales se poate răspunde numai pe fondul nevoilor și experiențelor specifice școlii individuale.
Abordările de ansamblu holistic în școli care nu au nici o experiență în implementarea abordărilor organizaționale și de dezvoltare a școlii pot fi implementate doar într-o măsură limitată. Prin urmare, măsurile cu mai puțină complexitate și o concentrare limitată în timp pot fi o introducere sensibilă și eficientă, care este extinsă cu abordări de dezvoltare mai sistematice și o orientare către calități educaționale, cu o experiență și un sentiment de realizare crescând.
În plus față de întrebarea cum pot fi diseminate inițiativele naționale sau naționale pe termen lung, promovarea sănătății școlare se preocupă din ce în ce mai mult de modul și în ce condiții implementările în școli individuale pot fi proiectate cu succes. De asemenea, găzduiește practica școlară, care consideră necesară planificarea intervenției bazată pe nevoile școlii individuale. Dovezile scoase la lumină în numeroase experiențe practice și studii științifice au fost între timp transferate la diferite proceduri de calitate și prezentări generale ale condițiilor de succes (DAK, 2012).