Text Candelier
Dna LERALU, în calitate de inspector onorific al educației naționale din Franța, sunteți familiarizați cu predarea limbii basce în școlile publice din Franța (educația națională). Puteți localiza această învățătură pentru cititorii DiversCité Langues?
A vorbi despre predarea limbii basce în școlile publice din Franța are un aspect reductiv, deoarece este o predare bilingvă despre care este vorba și nu predarea unei singure limbi, dar este din nou sub denumirea de „predarea limbii basce” că este desemnată structura școlară înființată în 1983, care reflectă clar originile sale. S-a născut într-un context dur al revendicării lingvistice și identitare.
Ne puteți descrie acest context?
În ceea ce privește contextul lingvistic al limbii basce:
În ceea ce privește contextul social, apare conștientizarea pierderii limbajului, transmisă de asociațiile culturale. Politica proactivă de rebasquizare a Comunității învecinate („cealaltă parte”, așa cum spunem aici într-o formulă plină de semnificații) cântărește și asupra atitudinilor din Franța, accentuând prudența sau angajamentul.
Problema limbii creează diviziuni în familii, printre aleși și profesori. Acest limbaj face obiectul dorinței, dar și al refuzului încăpățânat, un semn de recunoaștere și un factor de diviziune, memorie a suferinței și o emblemă mitică a viitorului. La rândul meu, venind dintr-o regiune în care nu a apărut nicio problemă lingvistică, am descoperit cu uimire precauția sau violența cuvintelor și a comportamentului. Cererea socială se adresează școlii și este variată: de la simpla prezență simbolică a limbii la o educație în timp ce în limba bască, prin dorința unei educații echilibrate în cele două limbi, basca și franceza.
În 1983, în Franța existau 2 tipuri de predare a limbii basce:
Puteți descrie și contextul administrativ?
Între cele 3 ore de predare a limbii ca materie și scufundarea totală în limbă, s-ar putea găsi o cale medie.
Contextul administrativ era următorul: programe și orare naționale, școală deschisă tuturor, condiții egale pentru toți.
Cum putem rămâne în acest cadru în timp ce transformăm învățământul tradițional unilingv în învățământ bilingv? Acest lucru a necesitat o dublă provocare:
Este sub focul încrucișat al celor care au apărat predarea „tuturor în bască” și a celor care au crezut că predarea unei alte limbi mai mult de 3 ore pe săptămână ar compromite învățarea limbii franceze, că modul de predare bilingv este construit.
Și în ce cadru instituțional sunt găzduite aceste cursuri bilingve?
La 21 iunie 1982, a fost publicată o Circulară Ministerială (Circulară Savary) privind limbile regionale. Există această propoziție: „În cele din urmă, vor fi studiate condițiile în care pot fi create clase experimentale bilingve.” Aceste condiții nu au fost specificate, dar ușa era deschisă.
La 18 aprilie 1983, s-a deschis prima clasă bilingvă la școala publică din Sare (Pyrénées Atlantiques).
Puteți descrie învățătura implementată în acest context. În primul rând, pe ce principii se bazează această organizație bilingvă?:
Această învățătură se bazează pe patru principii:
Atât fundamentul, cât și cadrul modulului didactic, aceste 4 principii sunt strâns legate. Acestea duc la necesitatea predării anumitor discipline în limba bască. Prin urmare, este necesar să începeți cât mai devreme posibil, de la grădiniță, și să puneți copiii în condiții adaptate vârstei lor, adică să-i faceți să „trăiască” în fiecare limbă (scufundare) cu o persoană de referință (un profesor, un limbă, un loc).
Ce discipline sunt predate în fiecare limbă ?
Alegerea disciplinelor predate în limba bască s-a axat pe matematică și științe pentru întregul orar, arte plastice, educație muzicală, educație fizică și sport pentru o parte din orar.
Experiența confirmă că a fost o alegere bună, deoarece aceste discipline necesită un limbaj simplu, dar precis, permit o amestecare eficientă a lexicului și structurile limbii, dau primele chei ale culturii.
Urmărirea acestor discipline pe toată durata școlii, o abordare originală a diferitelor scrieri, asigură coerența și soliditatea întregului.
Ce cred profesorii
Cadrul general stabilit de modulul didactic este apreciat de profesori. Este o contrapondere utilă la complexitatea situațiilor. Oferă repere esențiale și constrângerile pe care le introduce generează diverse realizări concrete, adaptate fiecărei școli. Permite un control mai bun al setului specific de învățământ bilingv, ale cărui diferite părți acționează în sinergie și pot lucra în favoarea unor rezultate mai bune.
Dacă această educație este oferită în mod voluntar, ce organizație ar trebui adoptată pentru școala în care copiii urmează cursul bilingv, celelalte școala obișnuită unilingvă? Îi grupați pe toți copiii bilingvi în clase speciale sau lăsați elevii bilingvi în clasa de la nivelul lor și îi grupați doar pentru activități în bască ?
Ambele moduri de operare sunt posibile. Am preferat al doilea (decompartimentare) pentru a permite bilingvilor să păstreze momente de predare comună cu colegii lor unilingvi și să evite orice segregare. Riscul de a vedea grupul de copii care aleg educația bilingvă formând un ghetou a fost, fără îndoială, mai mare decât acum, cincisprezece ani mai târziu. Modul de funcționare pe clase poate fi potrivit pentru extinderea acestui tip de educație la cel mai mare număr de școli. Cu toate acestea, nu trebuie să pierdem din vedere nevoia de a integra corect clasa bilingvă în școală și de a evita marginalizarea.
Care sunt obiectivele acestei învățături ?
Educația bilingvă astfel definită în principiile și funcționarea sa are următoarele obiective:
Un astfel de program educațional nu apare fără anumite dificultăți. Pe care le-ai întâlnit ?
Ați evaluat fără îndoială acest program longitudinal. Ce concluzii trageți, de exemplu, din stăpânirea limbii basce, a matematicii și a limbii franceze? ?
Evaluarea a fost efectuată încă din primul an de introducere a învățământului bilingv în școala elementară (1984). Scopul său a fost să ofere răspunsuri la întrebările simple și directe pe care toți le-au pus: