Trecerea de la familie la grădiniță

Niesel, R./Griebel, W. 1998
Trecerea de la familie la grădiniță
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/gestaltung-von-uebergaengen/uebergang-von-der-familie-in-die-tagesbetreuung/99

Trecerea de la familie la grădiniță - sprijinirea copiilor și a părinților

Renate Niesel și Wilfried Griebel

Pentru multe familii, intrarea unui copil în grădiniță este prima tranziție către o instituție din afara familiei. Intrarea și ajustarea au fost descrise ca o criză, comportamentul adaptativ al copilului ca reacții de stres. Au fost suspectate consecințele dacă aclimatizarea este pozitivă sau problematică pentru intrarea în școală. Cu toate acestea, nu a fost disponibil niciun concept care să țină seama în mod adecvat de diversele cerințe și așteptări ale copiilor, precum și ale părinților.

Abordarea tranziției familiale de P. Cowan (1991) a fost concepută pentru a investiga tranzițiile în dezvoltarea familiilor, luând în considerare perspectiva tuturor membrilor familiei. Astfel de tranziții familiale sunt: nașterea primului copil atunci când partenerii devin părinți; intrarea unui copil în adolescență atunci când se luptă cu părinții și se despart de familie; părăsirea casei părintești din partea copiilor mari și „faza cuibului gol” pentru părinți; Separarea și divorțul părinților; Recăsătorirea și formarea unei familii vitrege. Tranzițiile au ceva în comun care poate fi descris în termeni generali și fiecare tranziție are cerințe speciale care decurg din evenimentul de viață respectiv. Odată ce aceste „cerințe de dezvoltare condensate” au fost tratate cu succes, se așteaptă nu numai că comportamentul vizibil adesea observat în situații de tranziție va dispărea, ci că beneficiile pe termen lung și mai extinse vor fi obținute prin „învățare în dezvoltare”.

În studiul nostru IFP, am aplicat această abordare la intrarea primului copil în grădiniță (o a doua fază a studiului examinează în prezent tranziția de la grădiniță la școală). Tranziția copilului la un „copil de grădiniță”, „aclimatizarea părinților” în grădiniță și procedura de admitere în grădinițele bavareze au fost examinate cu chestionare într-un eșantion reprezentativ de grădinițe din Bavaria, cu interviuri cu părinții și discuții centrate pe subiect cu copiii (Niesel/Griebel 1997). Am dori să profităm de această ocazie pentru a mulțumi tuturor celor care au participat la anchetă!

Cu conceptul de tranziție, nivelurile la care copiii și părinții trebuie să facă față cerințelor atunci când intră în grădiniță pot fi reprezentate după cum urmează:

Pentru profesorii de grădiniță, schimbarea grupului de grădiniță nu înseamnă de obicei o tranziție în adevăratul sens al cuvântului. Deși poate fi afectată și de experiențe de pierdere în ceea ce privește grupul în ansamblu, în ceea ce privește unii copii sau părinți, schimbările nu au caracterul unicității/prima dată. Ele nu sunt asociate cu o schimbare de statut și identitate, ci se deplasează în cadrul rutinei profesionale. Educatorul este tovarășul profesional al tranziției. Are o poziție cheie în eforturile copiilor și ale părinților.

Opțiuni de asistență

Abordarea de tranziție ar trebui luată în mod constant în considerare atunci când se proiectează acceptarea și aclimatizarea copiilor noi și a părinților lor în practică.

Procedura de admitere

86% dintre educatorii pe care i-am intervievat au afirmat că activitatea pedagogică din timpul primirii copiilor noi și integrarea în grup a fost îngreunată de faptul că se știa prea puțin despre natura individuală a copilului. 57% dintre profesorii de grădiniță au declarat că se știe prea puțin despre originea familială a noilor copii. Acest lucru ridică problema optimizării colectării informațiilor în intervalul dintre înregistrare și intrarea copilului. O posibilitate ar fi să reflectăm asupra conceptului de tranziție,

ce informații sunt relevante despre copil și familia lor,
cu ce ocazie ar trebui colectate (de exemplu, în timpul interviului de înregistrare sau într-un interviu pregătitor după vizita de probă);
Cel mai bun mod de a face acest lucru (de exemplu, în scris în chestionar sau într-un interviu)
modul în care funcționează fluxul de informații în echipă și în unitate și
modul în care astfel de cunoștințe se revarsă în acțiunea educativă.

În chestionarul de admitere, experiențele anterioare relevante ale copilului și ale familiei sale pot fi abordate pentru tranziție (problemele legate de protecția datelor trebuie clarificate în timpul creării, utilizării și stocării).

Chestionarul ar fi de ex. nu numai că se pun întrebări generale despre cine are dreptul de a aduce în evidență sau custodie, dar întrebarea ar fi direct despre separarea sau divorțul părinților și despre momentul separării. Pentru educator, acest lucru arată dacă copilul în cauză nu trebuie doar să facă față tranziției de la familie la grădiniță, ci și cerințelor și poverilor asociate separării părinților. Același lucru este valabil și pentru activitatea profesională a mamei și a tatălui: nu numai faptul că ambii părinți ar putea lucra este important, ci dacă mama își reia slujba atunci când copilul intră în grădiniță poate ajuta copilul să se obișnuiască contează.

Un chestionar care este prea lung poate fi evitat prin utilizarea unei categorii deschise: „Au existat evenimente în familia dvs. în ultimul an despre care ar trebui să știm pentru a vă înțelege mai bine copilul?” Dacă părinții furnizează informații aici, este o introducere bună la o conversație individuală.

În loc de interviuri scurte de înregistrare, există altele mai detaliate Interviuri de admitere a recomanda. Subiectele relevante pentru tranziție pot fi aprofundate, proiectarea admiterii și stabilirea pentru fiecare copil poate fi discutată și planificată. Educatorul de grup, copilul și părinții ar trebui să se poată cunoaște reciproc în timpul acestor interviuri de admitere.

Într-o treime bună a facilităților din sondajul nostru, sunt ținute admiteri individuale sau interviuri pregătitoare. Profesorii de grădiniță, în facilitățile cărora nu au loc aceste conversații, justifică acest lucru prin faptul că nu își pot imagina conversații individuale în termeni de timp și organizare. Profesorii de grădiniță, pe de altă parte, în ale căror facilități interviurile individuale fac parte din procedura de admitere, raportează că nu vor să renunțe la această parte a procedurii de admitere - mai ales pentru că s-au simțit mult mai bine pregătiți pentru perioada de stabilire a noilor copii și, prin urmare, s-au simțit în siguranță.

Oferte vizate poate oferi informații relevante copilului în timpul unui interviu de admitere (de exemplu, o mică zonă de joacă cu materiale selectate pe care copilul le poate explora sau oferta de a se alătura celorlalți copii din grup): Cum se descurcă copilul cu o nouă situație, de ce are nevoie pentru a se putea deschide explorării unui nou mediu, ce face de unul singur și ce sprijin pot acorda părinții și educatorul?

Vizite de încercare par a fi standard în facilitățile de astăzi. A înregistrare eșalonată de copii noi, care le permite profesorilor să acorde mai multă atenție, în special în prima zi a copilului, nu a fost încă introdus în aproximativ jumătate din instituțiile bavareze.

Obișnuindu-se cu el

Diferențele dintre familie și grădiniță nu ar trebui să fie încețoșate, iar grădinița ca „familie extinsă” nu ar trebui să sublinieze excesiv momentele care par a fi familiare. Faptul că diferențele existente în cele două domenii ale vieții sunt clare și acceptate le face mai ușor să crească în rolul copilului de la grădiniță. Nu trebuie încercat să „nivelăm” cerințele copilului complet, dar cerințele ar trebui să rămână tangibile pentru copil, astfel încât abilitățile de rezolvare a problemelor să fie activate. Dacă copilul și părinții sunt pozitivi, copilul așteaptă cu nerăbdare grădinița, cererile devin provocări cu care sunt fericiți să facă față.

În situații de tranziție, oamenii prezintă reacții de stres atunci când cerințele depășesc capacitatea lor de a face față. Prin urmare, se recomandă să cunoașteți facilitatea cât mai curând posibil și cât mai diferențiat posibil și să le oferiți părinților posibilitatea de a rămâne cu copilul o perioadă în timpul aclimatizării.

Gradul în care copiii exprimă durere și tensiune, frică sau chiar încredere și seninătate este, de asemenea, probabil legat de caracteristici esențiale, cum ar fi temperamentul copilului. Adică, nu toate reacțiile violente ale copiilor sunt direct legate de caracteristicile procesului de admitere. Trebuie remarcat faptul că tranzițiile sunt de obicei asociate cu emoții puternice. Ar trebui să fim atenți la atribuirea unor cauze precum „legătura excesivă mamă-copil”, „comportamentul parental supraprotector” sau „lipsa pregătirii pentru grădiniță”. De asemenea, părinților trebuie să li se permită să fie supărați, să simtă și să arate sentimente în această fază, fără ca acest lucru să fie problematizat inutil.

Ar fi important să clarificați în echipă cum să faceți față rămas-bun și emoțiilor asociate. Cum se ocupă fiecare individ de acest lucru în situații personale și ce declanșează observarea scenelor de dimineață? Suntem clari despre diferența dintre unicitatea/prima dată pentru mamă și copil și rutina profesională a educatoarei („De îndată ce mama a plecat în sfârșit, copilul încetează să mai plângă!”)? Prevenim sau încurajăm ceva dacă ținem emoțiile în afara grădiniței cât mai mult posibil dimineața? Ce s-ar putea dezvolta dacă lăsăm aceste sentimente mai puternic?

La fel de important ca aducerea dimineața este preluarea după grădiniță și sentimentele și reacțiile asociate. Aceste zone ar trebui să fie, de asemenea, centrul atenției în timpul familiarizării copilului. Educatorul și părinții ar trebui să facă schimb de idei despre comportamentul copilului în mediul respectiv.

Procesul de familiarizare durează adesea mai mult decât se așteaptă părinții și profesorii. În studiul nostru, educatorii au raportat comportamente pentru o proporție semnificativă din copiii nou-intrați, chiar și după zece luni, pe care le atribuie problemelor legate de stabilirea. Perioada mai scurtă de stabilire a copiilor mai mari, asumată de aproximativ 40% dintre profesori, nu este confirmată de studii empirice, adică perioada de stabilire de care au nevoie copiii este independentă de vârstă.

Întrucât aproape 90% dintre profesorii de grădiniță afirmă că munca lor este îngreunată de faptul că mamele nu se pot desprinde de copiii lor, acest subiect ar trebui, de fapt, să fie discutat mai mult în pregătirea din perspectiva părinților. Mențiunea rară a problemelor legate de părinți în studiul nostru reflectă, pe de o parte, incertitudinea multor educatori cu privire la discuția cu părinții despre probleme personale. Dar poate fi și o expresie a faptului că profesorii de grădiniță nu sunt conștienți de faptul că părinții au nevoie de timp și uneori de sprijin pentru a deveni „părinți de grădiniță”.

Munca părintească

Material informativ scris ar trebui să ofere părinților îndrumări precise cu privire la importanța intrării în grădiniță pentru copil și părinții acestuia. După câteva cuvinte introductive despre semnificația și scopurile activității educaționale a instituției respective, majoritatea broșurilor informative rezumă informațiile pe care majoritatea părinților le primesc și oral (interviu de înregistrare, prima seară a părinților). Adică subiecte care sunt abordate cel mai adesea în materialele scrise pentru părinți legate de facilități sunteți. Acest lucru are un sens perfect, deoarece corespunde cu ceea ce vor părinții.

Conținut legat de copii Cu focare pedagogice sau psihologice de dezvoltare (de exemplu, comportamentul copilului la începutul grădiniței, la care părinții s-ar putea să nu se aștepte și pentru care ar trebui să fie pregătiți) apar semnificativ mai rar. Și mai rare sunt subiectele care se referă la starea emoțională a lucrurilor părinţi relatează în timpul aclimatizării (cum ar fi „sentimente de pierdere” sau „incertitudini cu privire la noii„ coeducatori ””). De fapt, mamele au fost afectate cu adevărat emoțional când au mers prima dată la grădiniță, ceea ce au spus ulterior (la șase luni după ce copilul a început școala). Nu v-ați așteptat anterior această reacție în sine cu această forță.

Serile introductive ale părinților sunt platforma preferată de educatori pentru a transmite informații. Părinții au raportat că s-au simțit copleșiți în prima seară a părinților din cauza bogăției de informații cu care s-au confruntat într-un interval de timp restrâns. Au fost reticenți să întrebe când au fost prezenți și „vechii” părinți de grădiniță, „pentru care toate acestea sunt deja cunoscute”. O anumită cantitate de informații oferite în seara părinților de inducție „nu ajunge la părinți” dacă se încearcă să transmită prea multe deodată.

Serile părinților la începutul anului de grădiniță ar putea fi ușurate dacă informațiile referitoare la facilități sunt furnizate în scris. Dacă subiectul abordării tranzițiilor este oferit spațiu în prima seară a părinților, procesele de cunoaștere pot fi stimulate la noii părinți:

Prin întâlnirea cu părinți „bătrâni”, pot fi transmise experiențe care nu trebuie raportate de profesori.
Părinții pot fi conștienți de comportamentul copiilor lor de a face față în facilități și acasă.
Arătând analogii între a face față tranzițiilor familiale și a primei tranziții, în care familia și o instituție sunt centrul, experiențele partajate ale părinților la nivel individual (de exemplu, intrarea în adolescență) și în plus la nivel diadic (tranziția la părinți) ), precum și experiențele unor părți ale grupului părinte cu tranziții ulterioare sunt introduse și discutate.

Practic, ajută la includerea părinților în considerațiile pentru a face față tranziției. Nu numai că sunt moderatori ai tranziției copilului lor, ci și ei sunt afectați de o tranziție. Un „dialog de la început” ar reduce cu siguranță pragul de inhibare a părinților pentru a discuta comportamentul copilului care este experimentat ca fiind problematic cu educatorii. Se așteaptă o mai bună înțelegere din clasificarea acestor comportamente în conceptul teoretic de tranziție, care la rândul său permite o manipulare pedagogică mai ușoară a acestora.

Utilizarea abordării de tranziție pentru a gestiona tranziția de la familie la grădiniță duce la o muncă educațională diferențiată: Nu toate familiile doresc și au nevoie de toate formele de sprijin.

Becker-Textor, I.: Copilul nostru ar trebui să meargă la grădiniță. Un nou pas pentru părinți și copii. Freiburg: Herder 1993

Berger, M.: Tranziția de la familie la grădiniță. Munchen: Ernst Reinhardt, al doilea revizuit. Ediția din 1997

Cowan, P.: Tranziții individuale și de familie: o propunere pentru o nouă definiție. În: Cowan, P./Hetherington, M. (eds.): Tranziții familiale: Progrese în cercetarea familiei. Volumul 2. Hillsdale: Lawrence Erlbaum 1991, pp. 3-30

Haefele, B./Wolf-Filsinger, M.: Toate începuturile grădiniței sunt dificile: Ajutor pentru părinți și educatori. Munchen: Don Bosco 1985

Niesel, R./Griebel, W.: Tranziția de la familie la grădiniță. Rezultatele unui sondaj al profesorilor de grădiniță, din interviurile cu părinții și din discuțiile centrate pe subiect cu copiii. München: Institutul de Stat pentru Educație timpurie 1997