Biblioteca Bidok Lüpke - Neuroștiințe - Beneficii și riscuri pentru
Vizualizați textele de
Informații suplimentare
Plasticitate - Speranță și frică
Pentru a putea evalua semnificația dezvoltării ulterioare în neuroștiințe pentru pedagogie, trebuie prezentate mai întâi noile modele de funcționare a creierului. Consecințele rezultate pot fi explicate în mod clar în mod clar asupra subiectului percepției și reglării sale în contextul organic și funcțional, precum și al factorilor efectivi determinați de relații. Consecințele pedagogiei pot fi apoi discutate pe această bază.
Noi concepte în cercetarea creierului
Modelul actual al funcției creierului, care s-a dezvoltat din cercetări orientate științific, exclude în cele din urmă orice predictibilitate liniar-cauzală. Se aplică principiul complexității: fiecare element individual își capătă sensul exclusiv prin contextul respectiv - cum ar fi atomul de carbon, care este întotdeauna același în corpul uman, în masă sau în mașină (Cilliers 1995). Elementele individuale din acest sistem pot fi atât de natură materială, cât și spirituală. Prin urmare, principiul complexității se aplică în mod egal contextelor științifice și umaniste (von Lüpke 2010). Ce înseamnă acest lucru pentru subiectul „percepțiilor”?
Neurobiologie și percepție
„Tulburări” perceptive
Cu privire la importanța factorilor de organ
Ce aduce acum neurobiologia educației?
literatură
Bauer, J. (2002): Memoria corpului. Frankfurt/M.
Beebe, B., Jaffe, J., Lachmann, F.M., Feldstein, S., Crown, C., Jasnow, M. (2002): Coordonarea ritmului și atașamentului vorbirii. Modele de teoria sistemelor. În: Brisch, K.H., Grossmann, K.E., Grossmann, K. și colab. (Ed.): Atașament și căi de dezvoltare spirituală. Klett-Cotta, Stuttgart, pp. 47-85
Brazelton, T.B., Tronick, E., Adamson, L., Als, H., Weise, S. (1975): Reciprocitate timpurie mamă-copil. În: Simpozionul Ciba Foundation 33 (serie nouă): interacțiunea părinte-copil. Elsevier, Amsterdam 1975, pp. 137-149
Brazelton, T.B. (1972): Implicațiile dezvoltării umane în rândul mayașilor din Mexic. Zumzet. Dev. 15, pp. 90-111
Cilliers, P. (1998): Complexitate și postmodernism. Înțelegerea sistemelor complexe. Londra/New York
Freeman, W.J. (1995): Societăți de creiere. Un studiu în Neuroștiința iubirii și a urii. New York
Goldberg, S. (1972): Îngrijirea și creșterea sugarului în Zambia urbană. Zumzet. Dev. 15, pp. 77-89
Hüther, G (2001): Manual de instrucțiuni pentru creierul uman. Göttingen intervenție timpurie. Heidelberg, 51-67
Leuzinger-Bohleber, M., Pfeifer, R., Röckerath, K. (1998): Unde este memoria? În: Koukou, M., Leuzinger-Bohleber, M., Mertens, W. (eds.): Memoria realităților. Psihanaliza și neuroștiințele în dialog. Vol. 1. Stuttgart, pp. 517-588
Lüpke, H., din (2000): Identitatea ca proces bidirecțional chiar de la început. Abilități motorii, Schorndorf 23, 108-112
Lüpke, H. von (1998): Momentul potrivit. Despre dinamica proceselor de dezvoltare. PERSOANE CU handicap în familie, școală și societate 21 (2), 51-60
Lüpke, H., din (2006): Confuzie lingvistică - nu numai în cercetarea creierului. Consecințe pentru teoria și practica reabilitării. Educație specială 3, 229-241
Lüpke, H., din (2010): Mai mult decât cartiere: o bază comună pentru medicina relațională și științele naturii. http://bidok.uibk.ac.at/library/luepke-beziehungsmedizin.html
Milani Comparetti, A. (1996): De la tratarea bolii la îngrijirea sănătății. Promovarea dezvoltării în dialog. În: Janssen, E., Lüpke, von, H. (Ed.): Documentația conferinței. Frankfurt/M. http://bidok.uibk.ac.at/library/janssen-milani_index.html
O'Regan, J.K. & Noe, A. (2001): O relatare senzitivă a viziunii și a conștiinței vizuale. Behabioral and Brain Sciences 24, 939-1031
Proust, M. (1985): În căutarea timpului pierdut, Vol. 1: În Swanns Welt. Frankfurt/M.
Roth, G. (1999): Creierul și realitatea sa. Neurobiologia cognitivă și consecințele sale filozofice. A treia ediție revizuită Frankfurt/M.
Roth, G. (2001): Simți, gândește, acționează. Frankfurt/M.
Sacks, O. (2011a): Conversație în oglindă „stele de mare, flori, forme violet”. Oglinda 2, 128
Sacks, O. (2011b): Ochiul interior. Noi povești de caz. Reinbek lângă Hamburg
Schirmer, B. (2001): Concluzii pedagogice din analiza relatărilor autobiografice ale persoanelor cu probleme autiste despre problemele lor. PERSOANE CU handicap în familie, școală și societate 5. http://bidok.uibk.ac.at/library/beh5-01-schirmer-paedagogisch.html
Schirmer, B. (2003): „Rareori i-am auzit pe profesori”. Particularitățile percepției persoanelor cu dizabilități autiste în zona auzului și consecințele educației cu nevoi speciale. PERSOANE CU handicap în familie, școală și societate 3. http://bidok.uibk.ac.at/library/beh3-03-schirmer-hoeren.html
Spitzer, M. (2002): Învăța. Cercetarea creierului și școala vieții. Heidelberg, Berlin
Stern, D. N. (2007): Experiența de viață a sugarului. Stuttgart (Original: Lumea interpersonală a sugarului. New York 2000)
Stern, D.N. (2005): Momentul prezent. Brandes & Apsel, Frankfurt/M. (Original: Momentul actual în psihoterapie și viața de zi cu zi, 2004)
Strasbourg, H.-M., Dacheneder, W., Kreß, W. (2008): Tulburări de dezvoltare la copii. Bazele sprijinului interdisciplinar. München, Urban & Fischer, ed. A 4-a.
Thelen, E. și Smith, L. (1998): O abordare dinamică a sistemelor pentru dezvoltarea cunoașterii și acțiunii. Cambridge Massachusetts, ediția a 3-a.
Walthes, R. (1993): Tulburări între tine și mine. Limite de înțelegere, orizonturi de înțelegere. Intervenție precoce interdisciplinară, anul 12, pp. 145-155
Walthes, R. (2011): Tulburări vizuale cauzate central. În: Dederich, M., Jantzen, W., Walthes, R. (Ed.): Handicap, educație, participare. Manual enciclopedic de educație pentru persoane cu dizabilități, vol. 9: simțuri, corp și mișcare, pp.209-273. Stuttgart
Hans von Lüpke: Neuroștiințe - beneficii și riscuri pentru educație.
Prelegere la cea de-a 23-a conferință de formare avansată a AG de sprijin timpuriu în VBS pe 23 ianuarie 2011 la Lübeck
bidok - Bibliotecă de text integral: republicare pe internet