Concepția unui proiect de promovare a sănătății și - GRIN
Sarcina de trimitere 2017 19 pagini
Citirea eșantionului
Cuprins
1 Analiza situației inițiale1.1 Condiții-cadru1.2 Grupuri de persoane în cadrul ales
1.2.1 Prezentare generală a grupurilor de oameni
1.2.2 Selectarea a două grupuri de persoane
1.2.3 Profesor de zi lucrătoare
1.2.4 Elevii din ziua școlii
1.3 Analiza datelor referitoare la sănătate
1.3.1 Profesori
1.3.2 Studenți
1.4 Derivarea domeniilor cheie de acțiune
1.4.1 Profesori
1.4.2 Studenți
2 subiect principal pentru un proiect de promovare a sănătății în cadrul ales2.1 Selectarea și limitarea grupului țintă2.2 Temeiul selectării grupului țintă2.3 Definirea unui subiect prioritar pentru un proiect de promovare a sănătății2.4 Motive pentru alegerea proiectului2.5 Discutarea situației inițiale specifice2.6 Obținerea unui obiectiv pentru proiectul de promovare a sănătății
3 Proiect model de cercetare
4 Bibliografie
5 Lista tabelelor5.1 Lista tabelelor
1 Analiza situației inițiale
1.1 Condiții-cadru
Setarea aleasă este școala elementară numită „Xxx” de la Staden din Saarbrücken. Staden este o zonă rezidențială bogată, cu familii predominant sociale din punct de vedere social. În prezent, școala are 234 de elevi supravegheați de un total de 18 profesori. Oferă cinci ore de cursuri dimineața pe zi. Intrările la școală se deschid la 7:45 a.m. Elevii au până la șase lecții, care se termină cel târziu la 13:20. În timpul zilei, elevii au două pauze mari de câte 25 de minute fiecare.
Școala primară are o sală de muzică, un auditoriu, o sală de gimnastică, o bibliotecă, o sală de calculatoare, o curte școlară, o grădină școlară, un teren de fotbal îngrădit și echipament de joacă.
1.2 Grupuri de persoane în cadrul ales
1.2.1 Prezentare generală a grupurilor de oameni
Următoarele grupuri de persoane sunt reprezentate în setarea aleasă:
1. Profesor
Al doilea elev
3. Personal nedidactic
4. Părinți
1.2.2 Selectarea a două grupuri de persoane
În tabelul următor voi prezenta două grupuri selectate de persoane în ceea ce privește numărul lor, structura lor de vârstă și raportul de gen.
Tabelul 1: Grupuri de oameni
Figura nu este inclusă în acest extract
1.2.3 Profesor de zi lucrătoare
Ziua medie de lucru a unui profesor la școala primară Xxx începe cu deblocarea ușilor la școală, precum și la sălile de clasă la 7:45 dimineața. După ce elevii s-au adunat în săli de clasă, primul bloc de lecții începe la 8:00 și durează până la 9:30 a.m. Profesorul își petrece cea mai mare parte a timpului așezat și în picioare.
Apoi începe prima „mare pauză” de 25 de minute, în care profesorul se schimbă de cameră și are o primă masă în ziua lucrătoare.
După pauză la ora 9:55, începe al doilea bloc de lecție, în care profesorul stă în cea mai mare parte sau stă din nou până se termină la 11:25 a.m.
Aceasta este urmată de a doua mare pauză de la 11:25 a.m. până la 12:50 p.m. și, de asemenea, a doua masă în ziua lucrătoare.
La final, este programat un ultim bloc de lecții, care durează până la 1:20 p.m. Ca și în cele două blocuri de lecții anterioare, profesorul stă și stă cât mai departe posibil în acest bloc de lecție.
După ultimul gong, ziua școlii nu s-a terminat pentru profesor.
După o întâlnire comună a profesorilor, munca elevilor este corectată acasă și sunt planificate evenimente extrașcolare, cum ar fi Serile părinților.
Singura mișcare pe care profesorul o primește în ziua sa de lucru este modul de lucru, drumul de întoarcere acasă (deși acestea sunt acoperite în cea mai mare parte de mașină) și schimbarea camerei între blocurile de lecție.
În caz contrar, profesorul își petrece ziua de lucru în principal stând și în picioare.
În ceea ce privește echilibrul caloric, acest factor este crucial. Cu toate acestea, deoarece profesorul lucrează doar cu jumătate de normă la școala elementară, efectul este slăbit din nou.
Profesorul are două pauze în timpul zilei în care poate mânca ceva, dar jumătate de oră nu este suficientă pentru a pregăti ceva sănătos, motiv pentru care trebuie să recurgă la mese gata, mese reci sau gustări.
Din punct de vedere al sănătății, această dietă este dezavantajoasă deoarece mesele pregătite, gustările etc. au de obicei un număr total ridicat de calorii și conțin zaharuri de calitate slabă (zaharuri simple), grăsimi (acizi grași omega-6 și acizi grași nesaturați) și aminoacizi și, astfel, au un efect negativ asupra sănătății fizice a profesorului poate afecta.
Profesorul este expus zgomotului copiilor pe tot parcursul orelor de lucru; relaxarea extinsă nu este posibilă nici în timpul pauzelor, deoarece copiii sunt de obicei zgomotoși, iar oamenii o mănâncă.
În plus, profesia didactică în prezent se dezvoltă din ce în ce mai mult într-o profesie culturală, socială și socială (Ulrich, 1996), ceea ce înseamnă că profesorul este expus la stresuri multiple (Schaarschmidt, 2005). Această expunere multiplă poate avea, de asemenea, un efect negativ, în special asupra sănătății mintale a profesorului.
1.2.4 Elevii din ziua școlii
Drumul spre școală este parcurs în principal de elev cu autobuzul sau pe jos.
Ziua școlară începe cu intrarea în școală. El își vizitează mai întâi sala de clasă pentru a finaliza primul bloc de lecții de la 8:00 la 9:30 a.m. În timpul primului bloc, elevul stă în cea mai mare parte.
În timpul primei pauze majore, de la 9:30 la 9:55, elevii de școală elementară au prima ocazie de a se juca, de a se deplasa și de a avea prima pauză de masă.
Înapoi în clasă, următorul bloc de lecții îi așteaptă pe adolescenții care stau până la 11:25 a.m.
Apoi, există din nou o pauză de 25 de minute, în care elevul se poate exercita fizic și poate lua o masă mică.
Ultimul bloc al lecției, în care studentul se mișcă cu greu, se termină la 13:20.
După oră, școala oferă și sprijin pentru teme, în care copiii rezolvă sarcini și uneori se joacă.
Supravegherea temelor se termină la 16:00 și părinții sunt liberi să decidă dacă copiii lor ar trebui să ia parte sau nu.
Elevul are aproximativ o oră de mișcare pe zi în cadrul școlii: în drum spre școală și în pauzele lungi. Pregătirea fizică este foarte importantă pentru adolescenți, deoarece cursul pentru dezvoltarea sănătății elevilor poate fi stabilit în copilăria timpurie.
Cantitatea de activitate fizică pe care o face elevul de școală primară depinde de ceea ce face în pauze. Una peste alta, studentul are suficient timp pentru a se deplasa. Cu toate acestea, nu este de așteptat ca el să se miște constant în fiecare dintre pauzele sale, deoarece blocurile lungi de lecții pot duce la epuizarea adolescentului.
Modul în care mănâncă în timpul școlii depinde în mare măsură de cât de conștienți sunt sănătatea părinților copilului, deoarece majoritatea alimentelor pe care le consumă sunt selectate și pregătite de către părinți.
Din punct de vedere al sănătății, acest lucru este de interes, deoarece educarea părinților despre obiceiurile alimentare sănătoase poate ajuta la menținerea și promovarea sănătății fizice și mentale a copilului.
Faptul că elevul trebuie să susțină examene și să facă temele poate duce la stres, care le poate afecta negativ sănătatea.
Bullyingul poate deveni și o problemă în școlile primare, ceea ce pune în pericol sănătatea copilului.
1.3 Analiza datelor legate de sănătate
1.3.1 Profesori
Factorii de stres pentru profesorii din sistemul școlar actual sunt adesea presiunea timpului, orele de lucru, zgomotul școlii, orele prea mari, problemele cu autoritățile școlare și lipsa de autonomie, dar și performanța slabă, problemele de comportament și lipsa de motivație a elevilor, comportamentul problematic din partea părinților și poziția socială scăzută. Datorită acestui profil de stres, stresul psihoemocional domină. Profesorii înșiși consideră stresul pe care îl trăiesc din viața de zi cu zi ca fiind foarte mare. (vezi Scheuch și colab., 2010).
În comparație cu populația generală, profesorii au factori de risc cardiovascular mai puțin pronunțați (cu excepția hipertensiunii). Bolile musculo-scheletice și cardiovasculare sunt încă printre cele mai frecvente boli, ca și în alte grupuri profesionale. Dacă se iau în considerare bolile psihice și psihosomatice, precum și plângerile nespecifice, cum ar fi epuizarea, oboseala, cefaleea, tensiunea și bolile respiratorii, se poate observa că profesorii sunt relativ adesea implicați în cele de mai sus. suferă de restricții de sănătate. Aceasta înseamnă că rata de boală a cadrelor didactice cu asigurare legală de sănătate este sub cea a tuturor celor cu asigurare obligatorie, prin care principalele motive ale pensionării anticipate sunt de natură psihologică și psihosomatică (32-50% din toate cazurile) (Deutsches Ärzteblatt, 2015).
Potrivit lui Seibt și colab. (2011) doar 28% dintre profesori sunt lipsiți de boli.
22% dintre cei angajați în sectorul „predare și educație” suferă de epuizare emoțională. Într-o comparație a industriei, aceasta corespunde celei de-a doua valori. Structura morbidității în acest grup profesional nu sa schimbat semnificativ în ultimii 25 de ani. În ceea ce privește sindromul burn-out, nu sunt disponibile date fiabile până în prezent (Deutsches Ärzteblatt, 2015).
Badura et. al (2014) au constatat că profesorii salariați, asigurați legal, au, de obicei, o rată de concediu medical mai scăzută decât media pentru cei asigurați în respectiva companie de asigurări de sănătate. De asemenea, durata bolilor care apar este mai scurtă.
Într-o comparație specifică sexului a concediilor de boală legate de profesori ale celor asigurați cu AOK, apar un număr mai mare de femei decât de profesori de sex masculin, în timp ce durata bolii este similară.
În 2014, proporția de profesori bolnavi pe termen lung în școlile de învățământ general din Germania a fost de 3,8%, în timp ce profesorii sunt mai des bolnavi pe termen lung decât profesorii (vezi Wissenschaftliches Institut der AOK, 2014).
În cazul funcționarilor publici, proporția pensionării anticipate este mare în comparație cu alte grupuri profesionale (Weber și colab., 2004).
1.3.2 Studenți
Elevii de astăzi cresc într-o societate de performanță în care cerințele mediului lor (în special părinții și profesorii) devin din ce în ce mai mari. Într-un sondaj realizat în 2000, Hurrlemann a constatat că doar 10% dintre părinți sunt mulțumiți de un certificat de absolvire a școlii secundare, în timp ce toți ceilalți părinți solicită copilului lor un certificat de liceu sau un certificat de școală secundară.
Eșecul școlar iminent și îndeplinirea inadecvată a cerințelor este adesea asociată cu faptul că elevul cade treptat în modele de comportament delincvent și agresiv și este predispus la probleme de sănătate și la consumul de droguri legale și ilegale. Dacă este previzibil că presiunea de așteptare a părinților va depăși performanța școlară a copilului lor, mulți copii reacționează cu simptome psihosociale și psihosomatice (cf. Hurrelmann 2000, 18 f.).
Între vârstele de trei și 17 ani, aproximativ 15% dintre copii și adolescenți aparțin unui grup de risc în ceea ce privește problemele de comportament și tulburările mentale (cf. Hölling și colab., 2007 pp. 784-793)
Conform lui Schlack și colab. (2007, p.827-835) s-a găsit o deficiență de atenție sau tulburare de hiperactivitate la aproximativ 5% dintre ei.
Pflück și colab. (2000, p.159) stabilește diferențe specifice genului în ceea ce privește problemele de comportament din zona emoțională. Potrivit unui sondaj realizat de părinți, 12,5% dintre băieți și 8,6% dintre fete cu vârste cuprinse între patru și zece ani sunt afectați.