DMS 16 - Predarea și instruirea în modul digital noi ritmuri, noi temporalități
Distanța și medierea cunoașterii
Societatea noastră contemporană este marcată de locul ocupat de tehnologiile informaționale și de comunicare digitale. Mulți observatori consideră că participă, așa cum subliniază Jauréguiberry și Proulx, la o reorganizare a lumii industriale și la o schimbare reală a modurilor noastre de a face, de a face schimb, de a inova, de a produce, de a munci, de a contribui „La o lume nouă în care un spațiu fără un timp fără întârziere se suprapune treptat spațiului-timp „clasic” (Jauréguiberry & Proulx, 2011, p. 8). Individul contemporan, „hipermodern” pentru unii, se confruntă astfel cu fluiditatea schimburilor în care „spațiul și timpul nu mai sunt determinate de repere familiare”. El este „prins de supraabundența evenimentelor și de presiunea timpului” (Aubert, 2004, p. 16). Un timp care nu se impune în același mod diferitelor grupuri sociale, în momente diferite și chiar în spații diferite (Grossin, 1989, 1967; Lallement, 2013).
Educația și formarea nu par să scape de aceste transformări. În societățile noastre, unii cred că sunt „pacienți de urgență”, între beție și disconfort (Aubert, 2003; Boutinet, 2004; Rosa, 2011), relația cu timpul, managementul acestuia, precum și ritmurile de lucru și tehnologiile de comunicare care tehnologiile informației și comunicării permit, par să aibă consecințe importante organizaționale, educaționale, instituționale, psihologice, familiale etc. Aceste schimbări în relația cu timpul și cu ritmurile activităților actorilor nu omit să remodeleze, mai mult sau mai puțin, practicile și identitățile profesionale ale cadrelor didactice și formatorilor, ale supraveghetorilor și ale personalului administrativ; la fel cum par, de asemenea, să se joace la modalitățile de lucru, de învățare, de colaborare, de cooperare, de cursanți (elevi, studenți, stagiari în formare). Acestea sunt situațiile pe care ne propunem să le studiem în acest număr tematic.
Aceste „noi” temporalități și utilizările tehnologiilor digitale care le însoțesc marchează, într-un mod multiplu și contrastant, relațiile dintre actorii din situațiile de predare, învățare și mediere: profesori, cursanți, tutori, părinți în anumite cazuri. Ele pot genera la fel de mult o creștere a stresului la locul de muncă, sentimentul de a răspunde incomplet la așteptările școlare sau universitare în situații de urgență și de a accelera ritmul schimburilor, imediatității etc., pe care le pot genera transformări în practicile de predare, atunci când unele profitați de oportunitatea noilor medieri făcute posibile din punct de vedere tehnologic.
Dacă s-au desfășurat ateliere de reflecție asupra temporalităților în formare (Varga, 2013), dacă s-au efectuat cercetări privind complexitatea sincronică a timpurilor co-prezente în contextul formării (Lesourd, 2006 și 2009), ritmurile în formarea pentru adulți ( Pineau, 2000), stresul profesional (Aubert, 2003; Boutinet, 2004), etapele succesive ale dezvoltării profesionale - în special în literatura anglo-saxonă (Clark & Caffarella, 1999) - asupra traiectoriilor și temporalităților în rândul tinerilor (Pronovost, 2013; Barrère, 2011), puține studii s-au concentrat pe reconfigurările temporale legate de activitatea actorilor din educație și formare utilizând instrumente digitale. Majoritatea cercetărilor pe această temă se concentrează în principal pe educația la distanță (e-learning) (Charrier & Lerner-Sei, 2011; Thorpe, 2006, de exemplu).