Jocurile muzicale ca echilibru în clasă
Teza de diplomă 2003 26 pagini
Citirea eșantionului
Cuprins
2. Ce sunt jocurile?
3. A folosi
4. Încercări de joc
4.1 Prima lecție
4.1.1 Marș în cerc
4.1.2 Alegerea instrumentelor
4.1.3 Covor ritmic pentru soliști
4.1.4 Cântec „Pălăria mea, are patru colțuri”
4.1.5 Concluzie
4.2 A doua oră
4.2.1 Covor ritmic pentru soliști
4.2.2 Percepția instrumentului
4.2.3 Jungla ritmică
4.2.4 Cântec „Iepurele care s-a întristat”
4.2.5 Concluzie
4.3 A treia oră
4.3.1 Cântec „Iepurele care s-a întristat”
4.3.2 Locomotiva cu abur
4.3.3 Joc întrebare-răspuns
4.3.4 Concluzie
4.4 Ora a patra
4.4.1 Locomotiva cu abur
4.4.2 Poveste cu efecte sonore
4.4.3 Copilul spune o poveste inventată
4.4.4 Concluzie
4.5 Ora a cincea
4.5.1 Poveste cu efecte sonore
4.5.2 Călătorii
4.5.3 Cântec „Iepurele care s-a întristat”
4.5.4 Concluzie
4.6 Ora a șasea
4.6.1 Cerc de tambur
4.6.2 Culegerea florilor
4.6.3 Concluzie
4.7 Ora a șaptea
4.7.1 Creșteți
4.7.2 Faze ale jocului
4.7.3 Covorul magic
4.7.4 Concluzie
1. Introducere
Ca parte a Music Education III, ne ocupăm de jocuri care, în opinia noastră, pot fi folosite și în lecțiile de muzică din școala elementară. Ele pot fi folosite și în lecțiile elementare de muzică pentru a facilita accesul copiilor la teorie, ceea ce este de obicei neinteresant pentru ei.
Am avut ocazia să realizăm un experiment într-o școală secundară din districtul 5 din Viena. Dorim să mulțumim profesorilor și conducerii pentru sprijin și abordare prietenoasă.
În această școală, proiectul „Îngrijire interculturală pentru învățare” finanțat de municipalitatea din Viena se desfășoară pentru copiii cu dificultăți de învățare și pentru copiii ai căror părinți sunt angajați.
În practică, se pare că participă aproape numai copiii cu dificultăți de învățare și copiii a căror limbă maternă nu este germana. După-amiaza după școală, sunteți îngrijit de trei profesori, ceea ce le permite copiilor să vorbească și să învețe limba lor maternă, despre care de multe ori stăpânesc foarte slab. Acest proiect diferă de lecțiile după școală, deoarece există și timp pentru jocuri și excursii. Copiii pot decide singuri dacă iau parte sau nu.
Majoritatea copiilor vin regulat și sunt foarte fericiți să participe la program. Calificările îmbunătățite și atitudinea de lucru a copiilor arată că proiectul a avut succes în cei trei ani de implementare. S-a demonstrat că situația copiilor străini poate fi îmbunătățită doar prin școală și, prin urmare, acest proiect trebuie continuat.
Deoarece copiii provin din diferite țări și culturi, muzica este deosebit de potrivită ca mijloc de comunicare pentru jocuri, limbaj și înțelegere.
2. Ce sunt jocurile?
Pentru copii, tineri sau adulți, pentru cei sănătoși sau bolnavi, jocurile sunt un câmp de libertate pentru a încerca idei și reacții, pentru a extinde limitele acțiunii și a agilității mentale, pentru a explora percepțiile și senzațiile. Ne jucăm doar când avem chef.
Puterea jocului poate fi explicată, de exemplu, prin faptul că jocul este mai vechi decât cultura, că jocurile au o tendință spre frumusețe și că ele reprezintă aproape întotdeauna relații. Jocurile prosperă pe tensiune, mișcare, entuziasm și inteligență, dar și pe instinct, mister, ordine și seriozitate. Magia constă în faptul că jocurile descriu realitatea și în același timp își creează propria realitate.
Acest lucru se aplică și muzicii. Este scena relațiilor cu partenerii, propriul corp și comportament, precum și cu instrumentul (de joc) și mediul înconjurător.
Improvizația muzicală este expresia sa ingenioasă, iar terapia muzicală este forța sa puternică.
În jocurile prezentate aici, tranzițiile de la „exercițiu” la experiment sunt adesea fluide. Este important ca stăpânul de joc să știe ce fel de joc joacă și ce vor participanții cu el: cunoștințe, distracție, înțelegere profundă sau învățare. Regulile jocului sunt la fel de fragile ca sticla. Acestea creează restricțiile, modelele de ordine și procedurile necesare, dar provoacă și exagerare, înșelăciune și ruină a jocului. Explicația cererii nu trebuie să fie nici prea detaliată, nici prea scurtă.
După fiecare joc, timpul trebuie întotdeauna acordat pentru a putea exprima orice probleme, tensiuni sau alte evenimente speciale dacă improvizația nu a reușit. Cele mai importante întrebări care ar trebui să găsească întotdeauna un răspuns (fie cu voce tare, fie în liniște) sunt de exemplu:
- Cu cine/cu ce am fost în contact?
- Ce mi-a plăcut/nu mi-a plăcut la mine/la alții?
Fiecare formă de joc trebuie înțeleasă ca o sugestie, o ofertă și nu o ofertă. Încălcarea regulilor poate iniția cele mai frumoase evoluții ulterioare. Dar fiecare grup și fiecare situație are propriile legi și propriul său caracter special. Acest lucru trebuie presupus și introducerea unui joc modificată sau adaptată în acest sens.
Arta maestrului jocului este de a găsi echilibrul corect între a fi prea exigent și prea exigent față de jucători.
Dar se aplică întotdeauna: nimeni nu trebuie să se joace; ascultarea sau suspendarea sunt funcții la fel de importante și, ca atare, pot reprezenta și o prezență.
3. A folosi
Profesorul poate folosi jocurile pentru relaxare în clasă. Poate că un efect secundar este acela că, atunci când elevii folosesc instrumente muzicale, ei înșiși vin cu ideea de a învăța un instrument și astfel să dezvolte creativitatea.
Jocurile nu sunt neapărat legate de lecțiile de muzică, ele pot fi folosite și de profesorii care nu cântă singuri la un instrument.
Când jucați jocurile, este important ca instrucțiunile și instrucțiunile să fie date într-un mod clar și ușor de înțeles, astfel încât să nu existe faze inactive care să provoace confuzie. Rolul profesorului (instructor - organizator) este limitat la a da instrucțiuni și organizare, în timp ce copiii direcționează activ și creativ lecțiile. Pe baza instrucțiunilor profesorului, aceștia determină cursul lecției și valorifică pe deplin oportunitățile oferite de joc, în timp ce profesorul își desfășoară activitatea organizatorică în fundal.
În timpul jocurilor, comportamentul dinamic al grupului apare foarte clar, astfel încât profesorul să poată recunoaște imediat rolul fiecărei persoane în cadrul grupului. Prin urmare, comportamentul rolului jucătorilor individuali poate fi dirijat sau controlat prin utilizarea abilă a jocurilor.
Profesorul nu ar trebui să împiedice copiii să fie spontani și să se adapteze flexibil la un curs al jocului care nu a fost planificat de ei.
4. Încercări de joc
„Omul modern (.) Se pare că înseamnă că timpul distracției, plăcerii, creșterii și învățării este copilăria și adolescența și renunță la viață cu„ maturitate ”.” (Fritz Perls, 1976)
4.1 Prima lecție
Copii: Taner, Tarik, Hanife, Zoran, Selda, Slavika, Ritu.
Instrumente: bongos, tamburină, maracas, clape, bloc de lemn, triunghi, clopot, bloc de temple.
Durata orei: 50 minute
Figura nu este inclusă în acest extract
4.1.5. Concluzie:
4.1.1.) Primul exercițiu a avut prea mult un caracter didactic. Nu provocăm copiii într-un mod jucăuș și raportăm jocul prea mult la lecțiile convenționale de muzică.
Copiii reacționează doar cu un interes moderat.
Nu ne-am mai gândit la varianta c) pentru că aveam impresia că copiii se vor plictisi prea mult.
ad 4.1.2.) Copiii aleg fericit un instrument și varianta c) a fost realizată cu succes, deoarece a fost doar transferul jocului rezultat la instrument.
ad 4.1.3.) De la început a existat un mare interes pentru joc. Selda și Hanife (două fete) au fost puțin ezitante la început, dar în curând au trecut peste timiditatea și au repetat ritmul pe care Tarik l-a jucat înainte.
4.1.4.) Au existat dificultăți în traducerea textului în limbajul corpului. Copiii nu au reușit să conecteze limbajul corpului și textul.
4.2 A doua oră
Copii: Natascha, Nemat, Taner, Hanife, Zoran, Ritu, Tarik, Selda.
Instrumente: congas, bongos, tamburină, marakas, clavi, bloc de lemn, triunghi, clopot, bloc de temple, gong mic, chitară.
Durata orei: 55 minute.
Repetare din prima lecție:
Figura nu este inclusă în acest extract
4.2.5 Concluzie:
ad 4.2.1) Utilizarea instrumentelor a fost mult mai sigură în sine în a doua lecție decât în cea anterioară. Deoarece jocul era deja cunoscut, copiilor nu li s-a părut atât de interesant. Natascha a găsit jocul plictisitor, deoarece pare să aibă probleme de ritm.
ad 4.2.2) Copiii s-au distrat foarte mult recunoscând instrumentele, dar nu au putut numi instrumentele, ci doar să le descrie. Pe de altă parte, percepția, chiar și cu varianta, nu le-a provocat nicio dificultate. Au ales singuri două sau trei instrumente din câmpul sonor.
ad 4.2.3) Copiii au folosit mai întâi acest joc pentru a elibera aburul și abia după aproximativ cinci minute s-a dezvoltat un ritm uniform. A funcționat mai ușor cu repetarea.
ad 4.2.4) Am cântat melodia în iugoslavă și după ce un profesor de turcă a tradus-o și în turcă. Textul tradus a fost scris din nou pe tablă, dar copiii au fost cu greu interesați de cântec din cauza incertitudinii textului și a melodiei. S-a decis că se va repeta pentru următoarea oră.
4.3 A treia oră
Copii: Taner, Tarik, Hanife, Nemat, Zoran, Ritu, Selda, Slavica, Sabine.
Instrumente: armonică, chitară, maracas, bongos, bloc de lemn, tamburină, clape, triunghi, flauturi, clopot.
Durata orei: 50 minute.
Repetare din a doua lecție:
Figura nu este inclusă în acest extract
4.3.4. Concluzie:
ad 4.3.1) Melodia a fost cântată puțin mai bine decât săptămâna trecută. Am scris textul înapoi pe tablă. Dar copiii nu manifestă o mare persistență în cântat și par să știe puține cântece.
ad 4.3.2) Jocul este foarte distractiv. Zgomotul este insuportabil. Copiii au scăpat din nou aburi. O imitație a locomotivei cu aburi se dezvoltă întotdeauna după diferite intervale de timp.
anunțul 4.3.3) Jocul întrebare-răspuns a funcționat foarte agresiv la început. Abia după două-trei minute comunicarea a devenit mai calmă. Dar jocul nu este foarte interesant pentru restul copiilor. Ar trebui să îi țineți pe toți ocupați în același timp, deoarece restul copiilor vor fi o pacoste pentru copiii activi.
4.4 Ora a patra
Copii: Taner, Tarik, Zoran, Nemat, Sabine.
Instrumente: maracas, bongos, clape, triunghiuri, tamburine, blocuri de lemn, blocuri de temple.
Durata orei: 60 minute.
Repetare din a treia sesiune:
Figura nu este inclusă în acest extract
4.4.4 Concluzie:
anunțul 4.4.1) Funcționează deja bine și se potrivește foarte bine ca o introducere la lecție, deoarece copiii pot „lăsa abur”.
ad 4.4.2) Am explicat inițial termenii în mod intenționat , mf , f Nu. Am spus povestea și copiii însoțesc cu reticență povestea. Au ascultat cu atenție. Muzica nu avea nicio legătură cu povestea. După ce am explicat termenii pian, mezzo forte și forte, am repetat jocul. Abia la următoarea încercare copiii nu mai confundă expresiile. Au descoperit al treilea joc programat pentru lecție.
ad 4.4.3) Taner spune o poveste de groază fără context adecvat. Nemal spune o poveste de Arnold Schwarzenegger: Nemal este acasă singur seara și se uită la televizor. Dintr-o dată aude zgomote în bucătărie. Se sperie și se uită cu atenție și când este în bucătărie, îl vede pe Arnold Schwarzenegger. Au râs grozav și Hanife a povestit aceeași poveste aproape identic cu Michael Jackson. Zaran povestește despre Hanife și Tarik că scriu scrisori în timpul lecției și se întâlnesc în parc. Tarik se enervează și îl certă pe Zaran. Copiii dau comentarii. Noi, adulții, participăm la discuția cu instrumentele și restul copiilor își folosesc treptat și instrumentele. Toată lumea râde.
4.5 Ora a cincea
Copii: Hanife, Zoran, Tarik, Mohammed, Selda, Slavica
Instrumente: armonică, chitară, maracas, bongos, bloc de lemn, tamburină, clape, triunghi, flauturi, clopot.
Durata: 60 minute.
Repetare de la a patra oră:
Figura nu este inclusă în acest extract
Repetare din a doua lecție:
Figura nu este inclusă în acest extract
4.5.4 Concluzie:
anunțul 4.5.1.) Hanife vrea să spună o poveste din propria sa voință. Dar când era pe cale să înceapă, a rămas fără curaj. Spunem spontan o poveste despre aventurile unui șoarece care face o călătorie prin oraș. Povestea merge bine cu copiii.
ad 4.5.2.) Copiii au dezvoltat o imaginație foarte mare, dar muzica de fundal nu se potrivea întotdeauna.
ad 4.5.3.) Funcționează mai bine din când în când, dar copiii nu sunt entuziasmați de cântat.
4.6 Ora a șasea
Copii: Tanner, Tarik, Sleda, Semra, Sabine, Mohammed, Duško
Instrumente: armonică, chitară, maracas, bongos, bloc de lemn, tamburină, clape, triunghi, flauturi, clopot.
Durata: 30 de minute.
Figura nu este inclusă în acest extract
4.6.3 Concluzie:
4.6.1) inițial haotic, deoarece nu doriți să vă limitați la o singură lovitură. mai târziu a funcționat mai bine, dar copiii au devenit foarte agitați.
ad 4.6.2) Copiii pot găsi cu ușurință o floare după nume. În ansamblu, au ales instrumentele destul de adecvat, dar atunci când le-au interpretat, Mohammed și-a ales doar prietenii, ceea ce a însemnat că buchetul nu a fost proiectat în mod optim.
Ceea ce a fost interesant, însă, a fost alegerea instrumentelor și care floare a fost asociată cu instrumentele.
Figura nu este inclusă în acest extract
4.7 Ora a șaptea
Copii: Tanner, Tarik, Sleda, Semra, Sabine, Mohammed, Duško
Instrumente: armonică, chitară, maracas, bongos, bloc de lemn, tamburină, clape, triunghi, flauturi, clopot.
Durata: 50 de minute.
Figura nu este inclusă în acest extract
4.7.4 Concluzie:
4.7.1) Jocul a fost înțeles imediat și a putut fi implementat imediat. A existat o dispută cu privire la locul din mijloc, așa că le-am permis copiilor să se întoarcă pentru a intra în cerc.
ad 4.7.2) Copiii reacționează foarte repede și în curând au știut să descrie unele dintre propriile „faze”. Uneori a fost o mizerie, dar după câteva încercări de arbitraj, au apărut zgomote interesante, precum: ploaie, cascadă, război, stadion de fotbal, .
ad 4.7.3) Inițial mari probleme cu diferitele niveluri de volum, dar ulterior mare acord. După un timp, s-a făcut o distincție clară între tare - mediu tare - și moale. Ocazional, copiii schimbă câmpurile prea repede pe covor, ceea ce necesită o atenție sporită din partea copiilor care se joacă.
5. Considerare finală
În practică s-a demonstrat că jocurile au fost primite foarte pozitiv de către copii, participarea și cooperarea au fost foarte vii și copiii au experimentat instrumentele cu curiozitate și interes.
Fără să cunoască instrumentele, le-au folosit și au încercat să epuizeze toate posibilitățile care le erau disponibile.
Participarea plină de viață la joc se datorează probabil și faptului că lecția se abate de la situația obișnuită a lecției și astfel încurajează atenția.
Din partea profesorilor (instructorilor) s-ar critica faptul că aceștia nu s-au putut adapta corespunzător situației de joc respective, deoarece acțiunile copiilor le depășeau adesea așteptările. Imaginația elevilor a surprins foarte des profesorii și lipsa de experiență practică a arătat că nu era suficient să te pregătești bine pentru o lecție, ci că este necesară multă experiență de predare pentru a se asigura că jocul rulează fără probleme.
Cu experimentul prezentat aici, s-a încercat încorporarea jocurilor orientate spre muzică în clasă. Nu au fost setate linii fixate. Era de dorit pentru noi să trezim interesul pentru fiecare formă de muzică și instrumente muzicale și să-i încurajăm să coopereze și să cânte.
Profesorii mai experimentați ar putea ajuta în mod conștient și să reducă frustrarea și agresivitatea cu această metodă.
Cu noi, care încă nu avem nicio experiență, a fost o experiență valoroasă în ceea ce privește viitoarea noastră profesie.
6. Surse
Hegi, Fritz, improvizație și musicoterapie, posibilități și efecte ale muzicii gratuite, Jungfermann-Verlag, Paderborn 1990
Friedemann, Lilli, Drumming - Dancing - Tones, 33 de jocuri pentru tineri și bătrâni, Universal Edition, Viena 1973.