La; Cours Intensif I Lecția 4; Nicolas est

Franceza ca a treia limbă străină (clasa a VIII-a), Bavaria

Proiect de lecție 2014 21 de pagini

Citirea eșantionului

structura

1 comentariu despre grupul de studiu

2 Subiectul lecției
2.1 Integrarea în secvența lecției
2.2 Descrierea subiectului

3 Curs programat al orei
3.1 Intrare
3.2 Pre-relief de vocabular
3.3 Întâlnire text
3.4 Citirea textului
3.5 Utilizarea productivă a textului
3.6 rotunjire
3.7 Atribuirea temelor

4 Justificarea secvenței lecției prin programa școlii de liceu
4.1 Limbă
4.2 Tratarea textelor și mass-media
4.3 Învățare interculturală și studii regionale

5 Metodologia și utilizarea mediilor

Progresul de 6 ore sub formă de tabel

8 Anexă
8.1 Harta locului
8.2 Fotografii (pentru început)
8.4 Fotografii (pentru semantizare)
8.5 Textul lecției (scurtat de ultima propoziție)
8.6 Sarcini de înțelegere a ascultării
8.7 Exerciții de înțelegere ascultătoare (soluții)
8.8 Fotografii (pentru redarea conținutului vizual al poveștii)
8.9 Carduri (pentru redarea conținutului vizual al poveștii)
8.10 Activitatea de ascultare în timpul prezentărilor elevilor
8.11 Activitatea de ascultare în timpul prezentării elevului (orizontul de așteptare)
8.12 folie (pentru rotunjire)
8.13 diapozitiv (pentru teme)

1 comentariu despre grupul de studiu

Grupul de studiu este format din 28 de elevi 1 care învață franceza ca a treia limbă străină în primul an de învățare. Studenții au ales probabil ramura bilingvă datorită interesului lor față de Franța și limba franceză. În cazul unui număr mare de elevi, această presupunere este confirmată de comportamentul lor în clasă: sunt motivați să lucreze, să învețe conștiincios vocabularul și gramatica și, de asemenea, practică pronunția acasă ascultând textele lecției și citindu-le cu voce tare.

Doi elevi, X și Y, vorbesc și ei acasă, printre altele. Limba franceza. Cei doi elevi nu trebuie să practice cititul, dar sunt totuși folosiți mai des atunci când citesc pentru a servi drept model lingvistic pentru colegii lor. Le-am cerut ambilor studenți să fie atenți să folosească o cantitate mare de vocabular atunci când vorbesc liber pe care ceilalți elevi îl înțeleg, dar este de înțeles că nu întotdeauna țin pasul.

8d este - probabil și datorită dimensiunii sale - un grup de învățare foarte eterogen, cu o disponibilitate și o capacitate foarte pronunțate de performanță. Există mai mulți studenți care au deja probleme majore după doar câteva săptămâni, în special cu rostirea și pronunția orală gratuite. În ciuda fazelor regulate (atât în regulat

În lecții, precum și în cele două lecții de conversație suplimentare cu doamna StRin C, în care lectura se practică intens, mai mulți studenți au încă probleme foarte mari cu pronunția corectă. Studentul brazilian P., în special, are dificultăți în ceea ce privește particularitățile pronunției franceze, deși încearcă foarte mult și practică foarte mult. Unii elevi (în special W., A. și M.) sunt ușor distrași de la clasă sau își distrag atenția colegilor. În caz contrar, nu există probleme disciplinare majore.

2 Subiectul lecției

2.1 Integrarea în secvența lecției

În ultimele două ore înainte de repetiția de predare, a fost luată intrarea în Le ç pe 4. Se folosește pentru a avea chef de subiectul lecției și pentru a citi principalele cote gramaticale și lexicale ale lecției cu ajutorul imaginilor și textelor scurte.-

zece.2 Principalul cadru pentru poveștile din lecția 4 este colegiul Anne Frank, pe care îl vizitează prietenii Nicolas, Naïma și Marie. La intrare, a fost introdus vocabularul pe tema „școală și predare” și negarea cu ne ... pas.

2.2 Descrierea subiectului

3 Curs programat al orei

3.1 Intrare

La începutul lecției, profesorul și elevul se salută și data este dată în franceză de către un student.

Pentru a repeta vocabularul lecțiilor anterioare, care este, de asemenea, de o mare importanță pentru textul care urmează să fie introdus, elevilor li se prezintă fotografii care prezintă camerele gimnaziului Oskar-von-Miller, de ex. cantina școlii sau locul de joacă.

Elevii spun cum se numește acest spațiu în franceză și denumesc pe scurt ce faceți sau ce veți găsi aici.

3.2 Pre-relief de vocabular

Cuvintele care sunt direct necesare pentru înțelegerea textului, pe care elevii le pot înțelege singuri, sunt explicate, prezentate în scris și utilizate în mod activ de către elevi.

3.3 Întâlnire text

Întâlnirea textului are loc ascultând CD-ul. În timp ce ascultați, cereți elevilor să lucreze la sarcini care verifică înțelegerea ascultării. Răspunsurile corecte sunt apoi discutate.

3.4 Citirea textului

Textul este citit o dată sau de două ori de către elevii cu roluri atribuite. Ulterior, erorile de pronunție sunt corectate împreună.

3.5 Utilizarea productivă a textului

Fiecare pereche de elevi primește șase mici imagini pe care sunt prezentate cele mai importante situații sau evenimente din poveste. Cu ajutorul fotografiilor și cardurilor cu ajutoare de vocabular și puține informații suplimentare, elevii reproduc verbal conținutul principal al textului și folosesc cuvintele nou introduse. După o scurtă fază de pregătire, unii elevi descriu situațiile din imaginile din fața clasei. Aceasta creează un scurt rezumat oral al poveștii. Erorile grave sunt apoi corectate.

3.6 rotunjire

În cele din urmă, este prezentată o mică continuare a poveștii în care elevii se pun în pielea lui Nicolas ‘Friends Théo, Pierre și Naïma și li se cere să exprime idei despre locul în care ar putea fi Nicolas.

3.7 Atribuirea temelor

La sfârșitul lecției, temele sunt date și prezentate în scris.

4 Justificarea secvenței lecției prin programa școlii de liceu

4.1 Limbă

Curriculum-ul materiei pentru franceza ca a treia limbă străină în clasa a VIII-a impune ca elevii să exerseze intens exprimarea orală și pronunția corectă. Atunci când citiți, se acordă, prin urmare, o atenție specială pentru a se asigura că textul este citit cu „o analiză atentă a articulației și intonației” 3. La pregătirea descrierii imaginii/situației, elevii ar trebui să se concentreze pe deplin asupra capacității lor de a se exprima verbal și să nu formuleze propozițiile.

Mai mult, programa subliniază faptul că atunci când învață a treia limbă străină, elevii ar trebui „să recunoască și să utilizeze oportunitățile de transfer din alte limbi”. În pre-relieful vocabularului, se face deci trimitere la latină într-un punct adecvat. 4 În lecția de repetiție didactică și lecțiile anterioare și următoare pentru lecția 4, elevii dobândesc vocabular care aparține subiectelor școlii și timpului liber. Acest lucru este, de asemenea, cerut de programa pentru primul an de învățare. 5

În programa G8, zona de competență „ascultare” a fost mult îmbunătățită. În primul an de învățare, elevii ar trebui să poată înțelege enunțuri, întrebări și cereri simple, vorbite încet și clar articulate în situații de comunicare de zi cu zi la nivel global și în detalii importante. În ceea ce privește următoarea misiune școlară, o parte din care va fi o înțelegere orală, această competență ar trebui să fie instruită și în lecția de repetiție didactică.

4.2 Tratarea textelor și mass-media

În primul an de învățare, așa cum este stipulat în curriculum, se lucrează în principal cu așa-numitele textes fabriqu é s, în acest caz cu un text din manualul Cours Intensif I de Klett-Verlag. Programa necesită în mod explicit texte care tratează subiecte specifice vârstei. Acest lucru se aplică în mod clar poveștii Nicolas est malade? Care are loc la școală și se învârte în jurul subiectului „sărind lecțiile”. În zona de creare a textului, programa prevede că elevii pot relata texte și povești simple, așa cum se planifică în lecția de repetiție. Al 6-lea

4.3 Învățare interculturală și studii regionale

Curriculum-ul prevede, de asemenea, ca elevii să cunoască 7 aspecte culturale importante în primul rând „pe baza situației colegilor lor”. Printre altele, sunt menționate viața școlară franceză de zi cu zi, precum și stilul de viață și obiceiurile alimentare. În textul „Nicolas est malade? „Elevii învață, de exemplu, că așa-numiții„ supraveghetori ”supraveghează școlile franceze și că elevii au o pauză de prânz prelungită. A 8-a

5 Metodologia și utilizarea mediilor

Bazat pe conceptul de „monolingvism iluminat”, limba de predare este, pe cât posibil, franceza. Se asigură că elevii se exprimă în limba străină pe tot parcursul conversației profesor-elev și în prezentări. Faptul că limba germană se vorbește și în rândul elevilor atunci când comunică (de ex. Atunci când lucrează în perechi) nu poate fi evitat la începutul lecției.

Fotografiile prezentate de OHP, care sunt folosite pentru a începe lecția, sunt destinate să ofere elevilor posibilitatea de a reactiva vocabularul pe care l-au învățat în lecțiile anterioare (de ex. „La cantine, le gymnase”), care este uneori important și pentru textul lecției de repetiție. . Imaginile le amintesc studenților de propriul mediu de viață și le crește motivația atunci când experimentează că pot vorbi deja în franceză despre propriile lor realități de viață. 9

În plus, utilizarea imaginilor creează o tranziție lină de la repetarea la faza de semantizare. Imaginile folosite pentru aceste două faze „spun” o mică poveste, al cărei conținut se bazează pe textul lecției și este destinat să faciliteze înțelegerea textului de către elevi. Fotografiile trebuie discutate într-o conversație profesor-elev. Această formă socială este ideală, deoarece poate oferi ajutor dacă este necesar și poate activa cât mai mulți elevi la începutul lecției.

Pre-reliefarea vocabularului este susținută și de fotografii proiectate pe perete. Vocabularul a fost scris pe carduri în prealabil și atașat la tablă cu bandă scotch (deoarece placa nu este magnetică). Textul „Nicolas est malade? „Conține 18 cuvinte noi sau colocații, precum și de patru ori. Datorită acestei abundențe de vocabular nou, o parte din vocabular, precum și indicația timpului au fost introduse în lecțiile anterioare, pentru a reduce cuvintele noi la un nivel pe care elevii l-ar putea ocupa. Cuvintele pe care elevii le pot înțelege din context (de ex. „Va vite à l’ infirmerie avec C é cile ”) și expresiile care oricum sunt adesea folosite în clasă (de ex.„ S ’il te pla î t”) nu sunt introduse.

Pentru a facilita elevilor să-și amintească vocabularul, trebuie să se acorde atenție atragerii atenției asupra conexiunilor dintre cuvinte/expresii, de ex. prin afișarea unui câmp de cuvinte mici. Aceasta poate fi formată din expresia (deja cunoscută) „je ne vais pas bien” și vocabularul nou introdus „je suis malade” și „j’ ai mal au ventre ”bw. „J’ ai mal à la t ê te ”(elevii nu au învățat încă din urmă în mod explicit, dar„ la t ê te ”este deja cunoscut și astfel elevii pot înțelege cu ușurință sensul). Acest câmp de cuvinte este fixat pe tablă lângă noul vocabular. Din motive de economie de timp, cuvântul câmp nu este dezvoltat de elevi, ci este arătat de profesor.

Cuvântul „le m é tro” apare transparent la prima vedere, dar, potrivit unor colegi cu experiență, studenții asociază acest cuvânt cu lanțul angro și nu se gândesc la un tren subteran. Prin urmare, acest cuvânt, care este important pentru înțelegerea textului, este, de asemenea, introdus. Când expresia „prendre le m é tro” elevii sunt întrebați „Est-ce que tu prends le m é tro quand tu vas au coll è ge? „a pozat. A fost luată în considerare problema utilizării întrebărilor de decizie. Asigurați-vă că elevii răspund într-o propoziție completă. Un argument în favoarea utilizării acestei întrebări de decizie este că răspunsul ar trebui să includă negarea cu „ne ... pas” pe care elevii au învățat-o cu puțin timp înainte. Întrebarea deschisă „Comment est-ce que tu vas au coll è ge? „Are dezavantajul că ar trebui introdus vocabular suplimentar precum„ la voiture, le bus, le v é lo ”. Datorită cantității mari în prezent de vocabular nou introdus și a unei noi gramatici în franceză, această sarcină suplimentară ar trebui evitată.

Pentru un anumit vocabular este necesar ca elevii să folosească o propoziție subordonată cu conjuncția „quand”. Deoarece această construcție a propoziției este încă dificilă pentru studenți, începutul propoziției este indicat pe tablă (de exemplu, „Când j’ ai faim je mange ... ”)

După trecerea la faza de înțelegere auditivă, elevii citesc întrebările de pe foaia lor de lucru într-o muncă liniștită. Un elev este rugat să noteze răspunsurile pe OHP. Există o scurtă pauză între cele două sesiuni de ascultare, oferindu-le elevilor posibilitatea de a se concentra asupra întrebărilor fără răspuns. Procedura descrisă corespunde și cu cea din situația de repartizare a școlii. Modul și formularea sarcinii sunt cunoscute studenților din lecțiile anterioare.

Răspunsurile vor fi apoi corectate. Elevul care a scris pe folia OHP își cheamă colegii de clasă și își dezvăluie treptat propriile răspunsuri. Corecția este efectuată în mare măsură independent de către studenți.

Textul este citit cu roluri atribuite. Pasajele narative mai lungi sunt împărțite. Acest lucru oferă nouă elevi posibilitatea de a citi. Rolurile sunt înregistrate pe textul copiat pe folie, astfel încât să fie clar pentru toți cei care preiau ce pasaj sau rol. Ceilalți studenți sunt instruiți să asculte pronunția. În acest fel se poate realiza ca elevii care nu citesc să asculte activ și atent. Erorile de pronunție sunt corectate după fiecare secțiune a textului. Este logic să nu facem corectarea chiar la final, deoarece elevii nu pot memora greșelile pe care le-au auzit tot timpul. Elevii au fost învățați să nu repete greșeala, ci să indice pronunția corectă. Când corectează pronunția, elevii ar trebui să sublinieze cuvintele dificile pe copia textului sau să facă arcuri între cuvintele corelate. Aceste note sunt utile pentru studenți, deoarece practică cititul acasă.

În faza următoare, elevii ar trebui să folosească textul pe care l-au citit în mod productiv și să utilizeze noul vocabular. Textul lecției tipărit pe o foaie de lucru este ascuns. Exercițiul se desfășoară în muncă de grup bazată pe împărțirea muncii. Un elev primește fotografiile nr. 1, nr. 3 și nr. 5, celălalt corespunzător nr. 2, nr. 4 și nr. 6 (pot exista și grupuri de trei dacă elevii sunt absenți). Situațiile importante din istorie sunt prezentate în fotografii. În plus, fiecare elev primește un mic card cu informații suplimentare (timp și persoane implicate) și vocabular util. O descriere a fotografiilor fără ajutorul sugestiilor de vocabular nu ar fi gestionabilă pentru majoritatea elevilor, având în vedere perioada scurtă în care elevii învață franceza. Cu ajutorul acestei cărți, elevii ar trebui să descrie pe rând vecinii lor situația prezentată în imagini. În această fază, profesorul oferă asistență, corectează și răspunde la întrebări, dacă este necesar.

1 Din motive de simplitate, mai jos este folosită doar forma masculină.

2 Manualul profesorului p. 8

3 Cf. curriculum pentru Gimnaziul din Bayern G8, programa de clasă, versiunea online (anul francez 8 (Fs3))

9 Toate persoanele descrise din față în fotografii și-au dat acordul pentru utilizarea fotografiilor în lecția de practică didactică.