Myers - Capitolul 8 Psihologie manuală de învățare

conţinut

• 8.1 Cum învățăm?
• 8.2 Condiționarea clasică
  • 8.2.1 Experimentele lui Pavlov
  • 8.2.2 Moștenirea lui Pavlov
• 8.3 Condiționare operantă
  • 8.3.1 Experimentele lui Skinner
  • 8.3.2 Moștenirea Skinner
  • 8.3.3 Compararea condiționării clasice și operante
• 8.4 Predispoziții biologice, cunoaștere și învățare
  • 8.4.1 Predispoziții biologice
  • 8.4.2 Influența cognițiilor asupra condiționării
• 8.5 Învățarea observațională
  • 8.5.1 Neuronii oglindă și învățarea observării în creier
  • 8.5.2 Domenii de aplicare a învățării prin observare
• 8.6 Revizuirea capitolului
  • 8.6.1 Întrebări de înțelegere
  • 8.6.2 Termeni cheie
  • 8.6.3 Literatură germană suplimentară

rezumat

Cum învățăm?

Învăța este o schimbare relativ permanentă în comportamentul unei ființe vii care se bazează pe experiență. La învățare asociativă învățăm să asociem doi stimuli (în condiționarea clasică) sau o reacție cu consecințele (în condiționarea operantă). La Învățare observațională învățăm uitându-ne la experiențele și exemplele altora.

Condiționare clasică

Condiționare clasică este o formă de învățare în care un organism cuplează treptat stimulii. Lucrarea lui Pavlov privind condiționarea clasică a pus bazele behaviorism, opinia că psihologia ar trebui să fie o știință obiectivă care studiază comportamentul fără referire la procesele mentale. În condiționarea clasică există o UR un eveniment care apare în mod natural ca răspuns la un stimul (cum ar fi salivația). A S.U.A. este ceva care declanșează în mod natural și automat răspunsul neînvățat (cum ar fi să mănânci în gură provoacă salivație). A CS este un original în condiționarea clasică stimul neutru (ca un clopot) care învățând treptat cu oricare reacție nu învățată (Salivația) este cuplat. A CR este o reacție învățată (Salivație) la un neutru inițial, dar acum stimul condiționat.

Cerințe de timp pentru a Conexiune stimul-răspuns: Condiționarea clasică este cel mai probabil să apară atunci când un CS este prezentat cu puțin timp înainte de SUA (ideal cu aproximativ o jumătate de secundă înainte), care pregătește organismul pentru evenimentul următor. Această constatare susține opinia că condiționarea clasică este o adaptarea biologică este.

În condiționarea clasică, anularea constă într-o reacție slăbită atunci când CS nu mai servește ca semnal pentru un SUA iminent. recuperare spontană este apariția unui răspuns șters anterior după o pauză. Generalizarea stimulului este tendința de a răspunde la stimuli similari cu un CS. Discriminarea stimulului este capacitatea învățată de a face diferența între un CS și stimulii irelevanți.

Generalizarea stimulului are una Valoare pentru supraviețuire, deoarece ne permite să extindem un răspuns învățat la alți stimuli dintr-o anumită categorie de stimuli - cum ar fi să fugim de toate animalele periculoase. Discriminarea stimulului (capacitatea noastră învățată de a distinge între un CS și alți stimuli irelevanți) are, de asemenea, valoare pentru supraviețuire, deoarece ne permite să ne limităm răspunsurile învățate la stimuli adecvați - dar nu, ca să fugim de un leu supărat în fața unei pisicute care se joacă.

Semnificația proceselor cognitive pentru condiționarea clasică: optimismul comportamentaliști timpurii, că principiile învățării pot fi generalizate de la o reacție la alta și de la o specie la alta nu a fost susținută. Acum se crede pe larg că principiile condiționării sunt influențate de gândurile, percepțiile și așteptările noastre. Cu condiționarea clasică, oamenii și alte ființe vii învață când să se aștepte la o SUA. Când devin conștienți de legătura dintre stimuli și răspunsuri, aceasta poate provoca slăbirea cuplajului.

Primii comportamentaliști credeau că orice răspuns natural în orice organism viu ar putea fi condiționat de orice stimul neutru. Teoreticienii învățării au renunțat la acest punct de vedere. Fiecare specie este pregătită biologic pentru a învăța legături care le îmbunătățesc șansele de supraviețuire - cum ar fi frica oamenilor de păianjeni și șerpi și aversiunea șobolanilor față de aromele asociate cu greața. În afara laboratorului, un CS are de obicei o legătură naturală cu SUA care poate fi prezisă din CS.

Pavlov ne-a învățat că fenomenele psihologice majore pot fi examinate obiectiv și că principiile de condiționare au aplicații practice importante (cum ar fi faptul că unele fobii sunt învățate și pot fi tratate). El a arătat, de asemenea, că principiile învățării pot fi aplicate la toate speciile și că predispozițiile biologice limitează învățarea asociativă.

Metodele de condiționare clasică sunt utilizate în programele de tratament pentru cei care încearcă să scape de abuzul de alcool și substanțe și în terapie răspunsuri mai adecvate cu tulburări emoționale a condiționa.

Condiționarea operantă

Cele două trăsături principale care disting condiționarea clasică de condiționarea operantă: În condiționarea clasică, organismele formează asociații între comportamente asupra cărora nu au control; Această formă de condiționare include comportamentul respondenților (reacții automate la un stimul). În condiționarea operantă organismele învață legături între propriul comportament și evenimentele rezultate; aceasta face parte din această formă de condiționare comportament operant (un comportament care afectează mediul și, prin urmare, provoacă consecințe).

Legea efectelor lui Thorndike afirmă că este posibil ca comportamentul recompensant să reapară. Rezultatul acestei legi a fost tratat Skinner întreaga sa viață explorând principiile și condițiile în care are loc învățarea condiționării operante.

La Modelarea voi amplificator folosit pentru a direcționa comportamentul unei persoane sau a unui animal către scopul dorit. Vă bazați pe comportamentul existent și recompensați abordările succesive ale oricărui comportament dorit. Deoarece animalele și bebelușii nu pot vorbi și nu reacționează decât la ceea ce percep, reacțiile lor arată ce evenimente pot distinge.

În întărire pozitivă se adaugă ceva de dorit pentru a crește frecvența comportamentului. În întărire negativă eliminarea a ceva nedorit pentru a crește frecvența comportamentului. Amplificator primar (cum ar fi să mâncați când vă este foame sau să vă asigurați că sentimentul inconfortabil din stomac dispare atunci când vă simțiți rău) sunt satisfăcătoare de la naștere - nu este necesară învățarea. Amplificatoare condiționate (sau secundare) (cum ar fi numerarul) sunt satisfăcătoare, deoarece am învățat să le asociem cu recompense mai simple (cum ar fi mâncarea sau medicamentele pe care le putem cumpăra cu ele). Amplificator imediat (cum ar fi țigara pentru dependentul de nicotină) dă ceva înapoi imediat; amplificator întârziat (cum ar fi transferul salarial lunar) necesită capacitatea de a amâna satisfacerea nevoilor.

În armare continuă (întăriți răspunsurile dorite de fiecare dată când apar) învățați rapid, dar și ștergerea este rapidă atunci când recompensa comportamentului este oprită. Întărirea continuă este metoda de alegere până când se învață un comportament. În armare parțială (nu întăriți întotdeauna reacțiile) procesul de învățare inițial este mai lent, dar comportamentul este mai rezistent la ștergere. Planuri de întărire poate varia în funcție de numărul de reacții recompensate și de intervalul de timp dintre reacții.

• La planuri de cote fixe oferiți recompense după un anumit număr de reacții,
• la planuri de cote variabile după un număr imprevizibil de reacții.
• La planuri de intervale fixe oferiți recompense la intervale de timp stabilite,
• la planuri cu intervale variabile după intervale de timp imprevizibile.

Atât la pedeapsă pozitivă (Administrarea unei consecințe nedorite, cum ar fi o pat), precum și la pedeapsă negativă (Îndepărtarea a ceva de dorit, cum ar fi o păpușă) se încearcă reducerea frecvenței comportamentului (neascultarea unui copil). La întărire negativă (cum ar fi administrarea de aspirină) îndepărtează ceva nedorit (cum ar fi durerea de cap) pentru a crește frecvența comportamentului. Efectele secundare nedorite ale pedepsei pot include suprimarea mai degrabă decât schimbarea comportamentelor nedorite: învățarea să fie agresivă, crearea fricii, promovarea discriminării (astfel încât comportamentul nedorit să apară atunci când pedepsitorul nu este prezent), și promovează depresia și sentimentele de neputință.

Învățarea latentă (așa cum se arată, de exemplu, la șobolani care învață hărți cognitive sau la copii care întârzie comportamentul altora) sugerează că putem învăța din experiență fără o întărire aparentă. Există șansa ca o recompensă externă să ne scadă interesul și plăcerea pentru o activitate. Aceasta este partea inversă a noțiunii că comportamentele recompensate vor crește în frecvență.

Constrângerile biologice predispun organismele să învețe cuplaje care fac parte din adaptarea naturală. Este puțin probabil ca un program de exerciții fizice care încearcă să depășească aceste tendințe să aibă efecte de durată, deoarece lucrurile vii sunt prea ale lor tipare predispuse biologic va reveni.

Controversă asupra opiniilor lui Skinner Despre comportamentul uman: Mulți psihologi au criticat Skinner pentru că subestimează importanța limitelor cognitive și biologice în învățare. De asemenea, a avut loc o dezbatere aprinsă cu el despre ce este libertatea umană la baza ei și ce strategii și concepte etice sunt adecvate atunci când avem de-a face cu oamenii.

Abordări pentru aplicarea principiilor condiționării operante în școală, exerciții fizice, muncă și acasă:

• În școală, profesorii pot folosi tehnici de modelare pentru a ghida comportamentele elevilor. Software-ul și site-urile interactive pot oferi feedback instant studenților.
• În sport, antrenorii pot construi abilități și încredere în jucători recompensând îmbunătățiri minore.
• La locul de muncă, supraveghetorii pot crește semnificativ productivitatea și etica muncii recompensând comportamente clar definite și realizabile.
• Acasă, ne putem gestiona consumul de energie comparând consumul curent cu cel de anul trecut. Părinții pot recompensa comportamentele pe care le consideră dezirabile și nu recompensa pe cele nedorite.
• În mod individual, putem să ne consolidăm propriul comportament dorit și să-l ștergem pe cei nedoriti stabilind obiective, observând frecvența comportamentului dorit și reducând încet stimulentele pentru acesta atunci când comportamentul devine un obicei.

Condiționarea clasică și operantă sunt similare prin faptul că sunt ambele Forme de învățare asociativă sunteți. Aparține amândurora Achiziţie, ștergere, recuperare spontană, Generalizare și Discriminare. Și ambele sunt influențate - și uneori limitate de - procesele cognitive și predispozițiile biologice. Aceste două forme de învățare diferă într-un punct important: în condiționarea clasică, un organism asociază diferiți stimuli pe care nu îi controlează și la care reacționează automat (comportamentul respondentului); în condiționarea operantă, un organism își cuplează propriul comportament cu consecințele sale.

Învățare observațională

La Învățare observațională îi observăm și îi imităm pe ceilalți. Neuronii oglindă, situate în lobii frontali ai creierului arată că există o bază neuronală pentru învățarea observațională. Ei sunt activi atunci când facem anumite acțiuni (cum ar fi răspunsul la durere sau mișcarea gurii pentru a forma cuvinte) sau când privim pe cineva care face acele acțiuni.

Bandura și colab. a arătat că avem o anumită probabilitate de a imita acțiuni care nu sunt pedepsite. Și avem tendința de a imita modele pe care le percepem ca fiind similare, de succes și admirabile.

Influența modelelor prosociale: Cercetările arată că copiii tind să imite ceea ce face și spune un model, indiferent dacă comportamentul este prosocial (pozitiv, constructiv și util) sau antisocial. Când acțiunile și cuvintele unui model nu se potrivesc, copiii pot emula ipocrizia pe care o observă.

Corelațiile indică relații, dar nu direcția de influență. Studii de corelare arata asta Vizualizarea violenței și a comportamentului violent legate de. Cu toate acestea, nu demonstrează că privirea violenței la televizor îi determină pe copii să devină violenți. Copiii care se comportă violent se pot bucura de privirea violenței la televizor. Sau un al treilea factor îi poate determina pe copii să se comporte violent și preferă să urmărească programe violente. Pentru a demonstra care este cauza și care este efectul, cercetătorii au conceput experimente în care unii participanți văd violență, iar alții nu. Dacă mai târziu li s-a oferit posibilitatea de a exprima violența (prin jocuri grosolane sau reacții verbale la videoclipuri), persoanele care au văzut violența tindeau să fie mai agresive și mai puțin compătimitoare. Doi factori - Imitație și desensibilizare - par să contribuie la impactul violenței observate.

---