Proiect de predare aferent unității didactice - GRIN
Lucrări de examinare intermediară 2004 19 pagini
Citirea eșantionului
structura
2.1 Planuri și proiecte din istorie
2.2 Înțelegeri diferite ale termenului de proiect
2.3 Cursul proiectului conform lui Hansel, Gudjons și Frey
2.4 Caracteristicile unui proiect
2.5 Etape și caracteristici ale unui proiect conform lui Gudjons
2.6 Formularele de proiect conform Bunk
2.7 Planificarea unui proiect către Borsum
3. Predarea proiectului în cadrul unității didactice „nutriție sănătoasă”
3.1 Unitatea didactică
3.2 Analiza finală a lecției „alimentație sănătoasă”
1. Introducere
„Îndrumări didactice esențiale pentru predarea materiei, de ex. Activitatea independentă, interacțiunea activă, învățarea jucăușă și descoperirea pot fi realizate în special prin utilizarea țintită a materialelor de acțiune. "[1]
Orientările-cadru din Saxonia Inferioară se referă la importanța predării orientate spre acțiune. Predarea prin proiecte este una dintre formele de bază ale predării în școala primară. Cu toate acestea, spre deosebire de alte forme de predare, are un caracter dublu, întrucât nu numai că are un anumit subiect sau scop, ci și schimbă întotdeauna învățătura și o face obiect.
Deși lecțiile de proiect sunt foarte populare în rândul studenților, mulți profesori asociază implementarea cu idei de sarcină sporită, așa că tind să încerce să evite această formă de predare.
De asemenea, poate fi dificil să decideți când o lecție poate fi descrisă ca o lecție de proiect, deoarece nu există încă o definiție generală care să permită evaluarea acesteia. Deseori literatura nu vorbește despre predarea proiectelor, ci despre predarea orientată spre proiect sau despre metoda proiectului. [2]
În cele ce urmează voi analiza mai întâi termenii folosiți în literatura de specialitate care sunt utilizați în legătură cu predarea proiectului.
Voi prezenta istoria predării proiectelor. Ulterior, pe baza lui Herbert Gudjons, Karl Frey și Dagmar Hänsel, diferiții pași și caracteristici ale predării proiectului sunt elaborate în detaliu.
După această prezentare generală a predării proiectului, prezint relația specială dintre profesori și studenți în timpul predării proiectului
care este în esență responsabil pentru caracterul dual, cauzează probleme multor profesori, dar este necesar pentru a îndeplini cerințele orientărilor-cadru prezentate la început.
2.1 Planuri și proiecte din istorie
Dezvoltarea proiectului în pedagogia reformei germane
Termenul de proiect a fost folosit în pedagogia reformei germane din jurul anului 1930. Se ocupă de întrebări și probleme care apar din ele. Profesorii și elevii încearcă împreună în grupuri să rezolve o sarcină specifică prin crearea propriei lor lucrări.
a) Proiectul în școala de lucru germană: elevii au sarcina de a produce manual o lucrare, prin care justiția materială și funcțională servesc drept indicator, de ex. construiește o cutie de grauri
b) Proiectul în școala de țară a lui Adolf Reichwein: proiectul este dezvoltat din evenimente pline de viață în mediul rural, unde profesorul face sugestii. Scopul este de a produce o lucrare specifică, de ex. Construirea unei sere.
c) Proiectul în mișcarea la domiciliu a școlii rurale: elevii ar trebui să învețe să planifice independent. Această posibilitate de testare practică este posibilă de autoadministrarea și jurisdicția proprie din internat. Lucrările agricole și manuale se desfășoară în grupuri, de ex. crearea unei grădini școlare.
Prin urmare, termenii cheie sunt (similari cu cei ai proiectului): planificarea, decizia, asumarea responsabilității și evaluarea. [3]
Dezvoltarea termenului proiectului
Cuvântul „proiect” vine din latină și înseamnă ceva de genul plan, plan, intenție. O lucrare în curs se numește și proiect. Termenul a fost folosit deja în secolul al XVI-lea când studia arhitectura la Roma și Paris. La începutul secolului al XX-lea a apărut apoi pentru prima dată într-un context educațional din SUA.
Directorul local al Departamentului de Educație pentru Meserii de la Universitatea Columbia a folosit
proiectul de a aduce elevii mai aproape de munca independentă. Ceva mai târziu, „proiectele casnice” au fost introduse în școlile profesionale din Massachusetts. În general, în acel moment termenul „proiect” a fost înțeles ca însemnând o sarcină mai mare care stârnește motivația elevului și poate fi planificată și realizată într-un mod practic, concret.
John Dewey și elevul său W.H. Kilpatrik a văzut proiectul nu numai ca pe o metodă de predare și a dezvoltat o teorie educațională pentru care procesele de gândire sunt în mare parte responsabile. Scopul nu mai era producerea unei opere specifice, ci mai degrabă elevii ar trebui să fie pregătiți pentru societate și să rezolve în consecință problemele sociale și vitale împreună sau independent. Lecțiile proiectului le permit studenților să își câștige propria experiență, să planifice împreună, să ia decizii și, de asemenea, să ocupe diferite poziții. [4]
2.2 Înțelegeri diferite ale termenului de proiect
Pentru Kilpatrik, metoda proiectului este o acțiune planificată, din toată inima, care are loc într-un mediu social. Kilpatrik este un elev al lui Dewey, care la rândul său a fost considerat cel mai important teoretic educațional al ideii de proiect și la care se face referire și în multe lucrări de astăzi.
Frey a preluat termenul de metodă de proiect de la Dewey și Kilpatrick, dar a prezentat o nouă concepție a metodei de proiect și nu o sumă de modele istorice, chiar dacă l-au influențat. Cu termenul de metodă de proiect, Frey înseamnă acum o formă de activitate de învățare care are un efect educațional. Descrie calea pe care o iau profesorii și cursanții atunci când doresc să se educe. Practic, fiecare punct de plecare poate deveni un proiect și poate fi procesat folosind metoda proiectului. Inițiativa proiectului nu trebuie să fie problematică. Ceea ce este special, spre deosebire de restul lecțiilor, este că orice conținut este descris într-un mod foarte special.
Spre deosebire de Frey, Gudjons și Hansel folosesc termenul predare prin proiect. O diferență esențială a metodei proiectului Frey este că nu tot conținutul poate fi abordat în lecțiile de proiect. Inițiativa proiectului trebuie să fie o problemă reală pentru studenții care predau proiectul. În plus, predarea prin proiecte își are limitele acolo unde alte tipuri de predare sunt justificate. Dacă activitățile grupului de proiect se referă doar la unele componente ale metodei proiectului, atunci trebuie să vorbim despre învățarea de tip proiect. Se vorbește, de asemenea, despre predarea orientată spre proiect dacă sunt îndeplinite doar câteva caracteristici ale predării proiectului. O delimitare diferențiată a predării proiectului și a metodei proiectului devine clară în următoarea descriere a etapelor și caracteristicilor predării proiectului. Totuși, pot fi identificate și similitudini. [5]
2.3 Cursul proiectului conform lui Hansel, Gudjons și Frey
Figura nu este inclusă în acest extract
2.4 Caracteristicile unui proiect
Scopul principal al lecției de proiect este încercarea de a rezolva o sarcină la care trebuie lucrat și rezolvat în mediul înconjurător. Proiectele sunt întotdeauna legate de practică și sunt planificate și realizate pe baza intereselor studenților. Profesorul este integrat în grup, dar nu este lider. Deciziile din cadrul grupului sunt luate în mod democratic, dar profesorul are posibilitatea să facă apel. Scopul este de obicei producerea unui produs sau a unei acțiuni.
2.5 Etape și caracteristici ale unui proiect în conformitate cu Gudjons
1. Pasul proiectului: Selectați o situație problematică potrivită pentru dobândirea de experiență
Caracteristică: Referință situație
Starea lucrurilor sau situația este de obicei o sarcină cuprinzătoare care nu se referă doar la un aspect tehnic sau o problemă care include o multitudine de sarcini.
În starea de fapt, lucrurile corespund realității!
Întrebarea ține situația împreună (abundența aspectelor/problemelor).
Examinarea de către profesor a relației cu situația, dacă aceasta este potrivită pentru dobândirea de experiență.
[1] (a se vedea ghidul cadru pentru școlile elementare Sachunterricht, 1982, p.14, linia 3033)
[2] (cf. Frey, K .: Metoda proiectului. Weinheim și Basel 1996)
[5] (vezi Laubis, J. 1976 și Frey, K. 1998)