RuschWeineck - Sportf; rderunterricht
Rusch, Horst/Weineck, Jürgen
Cursuri de remediere sportivăManual și caiet de exerciții pentru promovarea sănătății prin exerciții fizice.
HOFMANN-Verlag Schorndorf (ediție nouă 2007)
Condițiile de dezvoltare pentru copiii noștri s-au deteriorat considerabil în ultimii ani. Responsabile pentru aceasta sunt schimbările socio-culturale, cum ar fi mecanizarea vieții de zi cu zi, schimbările în familie și problemele ecologice care pun în pericol copilăria ca mediu de viață independent. Experiențele și percepțiile senzuale sunt din ce în ce mai restrânse, mișcările și experiențele corpului sunt reduse la minimum. Dieta greșită și unilaterală, precum și obiceiurile alimentare fără sens duc la tulburări organice și, în legătură cu lipsa exercițiilor fizice, sunt responsabile de supraponderalitate și obezitate. Slăbiciunile de coordonare, slăbiciunile cardiovasculare și posturale sunt sechelele frecvent descrise care, într-un adevărat cerc vicios, influențează bunăstarea psihologică a copiilor, declanșează inhibiții de mișcare, frică și nesiguranță, precum și lipsa de încredere în sine și comportamentul social deviant.
S-a constatat că, în 1986, elevii cu vârste cuprinse între 11 și 14 ani au putut sări în medie cu 44 de centimetri în picioare. În 1995, studenții din această grupă de vârstă au reușit doar 34 de centimetri, ceea ce corespunde unei scăderi a performanței de 23%. În acest exercițiu de testare, s-a constatat o scădere a performanței cu 26% la elevele de 11-14 ani. În timp ce în 1986 studenții au reușit să rămână pe pantă 32 de secunde, în 1995, subiecții din această grupă de vârstă au trebuit să renunțe după doar 17 secunde, ceea ce corespunde unei scăderi a performanței de 47%. O scădere a performanței cu 44% a fost constatată la elevele de aceeași vârstă. Desigur, trebuie admis că, din cauza numărului redus de studenți testați, se pot arăta doar tendințe.
În opinia autorilor, cu toate acestea, următoarele motive susțin înființarea lecțiilor de promovare sportivă:
1. Cu ajutorul educației fizice, scopul „educației pentru sănătate” ca sarcină educațională a școlii poate fi susținut în mod deosebit.
2. Scopul educației fizice și al educației sportive moderne, în special, trebuie să fie și promovarea sănătății, adică menținerea și îmbunătățirea sănătății tuturor elevilor. Să poți mișca, să experimentezi corpul în mișcare și prin mișcare, să te poți exprima prin mișcare, să poți primi semnale de la alții prin mișcare și să poți intra în contact cu ceilalți prin mișcare, să realizezi performanțe fizice prin mișcare și A putea experimenta poate contribui la bunăstare și, astfel, la sănătate.
 | Fig. 1 arată schematic modul în care mișcarea (abilitățile motorii) poate promova dezvoltarea motorie, cognitivă, socială și emoțională a copiilor și, astfel, să le îmbunătățească bunăstarea. Copiii care iau parte la cursurile de educație fizică nu sunt supuși nici unei presiuni de performanță sau constrângerii de a reuși, deoarece nu se fac note. În acest fel, deficiențele motorii pot fi compensate în lecțiile de sprijin sportiv printr-o gamă extinsă și motivantă de jocuri și sporturi care iau în considerare și interesele copiilor în afara școlii. |
3. Sarcina educației fizice, și în special a educației fizice, este de a pregăti elevul pentru activitatea fizică pe tot parcursul vieții. Acest lucru este valabil mai ales pentru elevii slab atletici și care, datorită structurii lor genetice, dispozițiilor emoționale și mentale și capacității asociate de a interacționa cu abilitățile motorii, sunt mai înclinați să dea spatele sportului școlar și să respingă orice activitate sportivă.
4. Din cel puțin 3 ore de sport pe săptămână prescrise în toate statele federale, rareori se desfășoară mai mult de 75%. Studenții cu performanțe slabe sunt afectați în mod deosebit de această deficiență.
5. Timpul zilnic de exerciții - așa cum este aranjat în prezent în unele țări pentru clasele I și II - nu poate fi introdus pentru toți elevii în condițiile actuale. Prin urmare, cursurile suplimentare de educație fizică ar beneficia în mod deosebit studenților cu performanțe slabe.
6. Elevul apt din punct de vedere sportiv este adesea încurajat acasă, la școală și în cluburi. În schimb, studentul cu performanțe slabe este adesea lăsat să se descurce singur. El ar putea primi un sprijin medical, pedagogic și psihologic mai intens în orele de educație fizică, ceea ce ar necesita totuși o cooperare strânsă între profesor, psihologul școlii și medicul școlii.
7. Multor profesori le place să piardă din vedere elevul slab performant, deoarece se pot distinge mult mai puternic în viața școlară de zi cu zi cu grupuri de performanță (echipe școlare). Profesorii instruiți special pentru orele de educație fizică, care au și simț și empatie pentru cei mai puțin capabili, pot activa motor elevul slab atletic și îi pot motiva din nou pentru educație fizică.
8. Prin cursuri de remediere și teme pentru acasă, deficitele la alte materii pot și pot fi compensate. Din acest motiv, o ofertă de promovare sportivă trebuie pusă la dispoziția studentului de licență.
9. Lecțiile de sprijin sportiv sunt oferite în plus față de lecțiile sportive de bază sau lecțiile sportive diferențiate și nu ca înlocuitor. Deci, nu poate fi vorba de o separare de procesul de interacțiune cu colegii de clasă în educația fizică.
10. Dacă acest lucru nu se concretizează din motive organizatorice, conținutul lecțiilor de promovare sportivă poate fi inclus în lecțiile sportive obligatorii.
Deoarece fiecare elev are dreptul la dezvoltarea abilităților sale, este important, prin urmare, să acorde o atenție mai mare elevilor slabi din punct de vedere fizic în educația fizică generală. Deci, trebuie să fie „cel mai mare interes pedagogic pentru fiecare școală să încurajeze elevii cu cele mai slabe abilități motorii” (RIEDER/ROMPE/KUCHENBECKER 1986).
Figura 2 atrage atenția (destul de ironic, dar foarte adecvat) asupra elevului adesea „uitat” în educația fizică.
Fig. 2: Elevul uitat (NICKEL, J., 1985).
Pentru studenții sportivi care trebuie să urmeze pregătire și examene în cadrul lecțiilor de sprijin sportiv ca parte a studiilor, sau pentru profesorii care doresc să se califice pentru acest domeniu în cadrul pregătirii profesorilor, această carte este destinată să servească drept pregătire pentru examen. Același lucru este valabil și pentru antrenorii care dau lecții de sprijin sportiv în cluburi sau care se străduiesc să obțină o calificare corespunzătoare ca parte a formării antrenorilor.
Această carte oferă, de asemenea, o varietate de exemple de exerciții pentru profesorii de sport din școlile speciale pentru persoanele cu dizabilități de comportament, de învățare, cu deficiențe mintale sau fizice, cu deficiențe de auz, cu deficiențe de vedere și cu nevăzători, precum și pentru antrenorii din asociația sportivă cu dizabilități. Cu ajutorul programelor de extragere a locuințelor oferite în această carte, elevii își pot contracara punctele slabe individuale pe lângă cursurile de educație fizică.
Munchen, vara 1997
Dr. HORST RUSCH
Lector privat
Dr. med. Dr. phil. habil. JÜRGEN WEINECK
curriculum . Formele de bază ale alpinismului