1854 la originile instituționalizării gimnasticii școlare
1 La 13 martie 1854, ministrul educației și cultului public, Hippolyte Fortoul, confirmat prin concluziile raportului doctorului Bérard, președintele comisiei pe care a înființat-o toamna precedentă (7 noiembrie 1853), inițiază un decret care afirmă în articolul său 1: „Gimnastica face parte din educația liceelor Imperiului; este subiectul educației regulate care se dă pe cheltuiala instituțiilor. „Astfel, pentru prima dată un text ministerial, aplicabil întregului teritoriu național, stabilește clar practica exercițiilor fizice în unitățile de învățământ public. Dar decretul, precedat de reflecțiile și recomandările comitetului, depășește această afirmație.
2 Integrează cu adevărat noua predare în planul de studiu, stabilind, de asemenea, aranjamentele sale organizatorice și detaliază programul adaptat fiecărei divizii de liceu. Cu atât mai mult, o lună mai târziu, pe 18 aprilie, o circulară adresată rectorilor, despre „mijloacele de organizare a exercițiilor gimnastice”, finalizează procesul și accentuează domeniul de aplicare al decretului stabilind 1 mai în urma începutului.lecții. Astfel, domeniul gimnasticii, „știința motivată a mișcărilor noastre” (Amoros, 1830), deja împărțit între metodele diferiților designeri și între ramurile sale militare, comerciale, acrobatice sau ortopedice, se extinde și odată cu intrarea în vigoare oficială a unui varianta liceului.
3 Departe de a pretinde a fi exhaustivă, analiza noastră a acestei inovații favorizează două orientări.
4 În primul rând se va pune întrebarea ce conjuncție de influențe, fie ele politice, sociale, educaționale etc., l-au determinat pe ministru, la începutul celui de-al doilea imperiu, să se angajeze atât de clar în gimnastică, chiar dacă măsura se aplică doar la licee - primesc o mică minoritate de tineri cu avantaje sociale, în jur de douăzeci de mii (Prost, 1968) - și neglijează secundarul intermediar al colegiilor municipale, precum și ordinea primară la care participă masa copiilor poporului. Pentru a răspunde la această întrebare, ar trebui specificate în special situația anterioară a practicilor fizice în cadrul unităților de învățământ și statutul lor în corpul social.
6 Explorarea acestor două linii de cercetare a fost informată mai întâi de istoriografia exercițiilor fizice din secolul al XIX-lea și de rapoartele oficiale ale doctorilor Bérard (1854), Vernois (1868) și Hillairet (1869). Pentru a ajunge cât mai aproape de rezultatele textului și de posibilele disparități ale acestuia în aplicarea în funcție de licee, acesta a fost apoi îmbogățit pe de o parte cu resurse semnificative din arhivele naționale și cele, mai disparate, din câteva departamente fonduri, pe de altă parte, înțelegerea pe care o pot oferi anumite monografii ale unităților.
7 Contrar a ceea ce omologul său, Narcisse Salvandy, H. Fortoul a făcut în 1845, nu a cerut comisiei pe care a înființat-o în noiembrie 1853 pentru a-l sfătui cu privire la utilitatea gimnasticii. Acesta își restrânge rolul la rafinarea proiectului și la stabilirea de reglementări care să precizeze „cele mai bune exerciții de gimnastică militară, călărie și înot pentru a dezvolta puterea copiilor și a asigura o bună constituție fizică”. Încă de la început, ministrul a arătat calea și, prin urmare, și-a afirmat voluntarismul. Ce să încheiem? Este acesta un nou semn de autoritarism lipsit de orice justificare, o atitudine criticată adesea de H. Fortoul sau, dimpotrivă, capacitatea de a identifica și transpune în acțiune evoluțiile în curs de desfășurare în cadrul „învățământului secundar și al societății? Cu alte cuvinte, ordinul ministerial este bazat pe fundații susceptibile de a genera sustenabilitatea gimnasticii de liceu.
8 Deși inovator, textul semnat de H. Fortoul nu este un pionier. De fapt, când a fost publicat, în urma unei mișcări lente și haotice însoțite de reticențe și punctate de contracarări, practicile fizice au preluat deja parțial gradul al doilea. Nu mai sunt străini în unele licee. Mai mult, când ministrul Salvandy, la 21 octombrie 1845, a adunat comisia pe care i-a însărcinat să-l sfătuiască cu privire la locul de gimnastică, se referea deja la unul existent: a indicat că viitoarele propuneri vor trebui să integreze „The starea actuală a exercițiilor de gimnastică ... cauzele care au făcut neglijarea sau neglijarea exercițiilor, influența gimnasticii așa cum a fost practicată ... ”(Meunier, 1980).
10 Prin urmare, decretul ministrului Fortoul poate fi interpretat ca punctul culminant legal al unui proces care a început deja. Limitarea domeniului său de aplicare la licee este ușor de explicat; Cu atât mai mult cu cât ordinea primară, în care gimnastica a fost un subiect opțional încă din 1850 (legea Falloux), a experimentat doar încercări foarte izolate în acel moment (Solal, 1999). Prin urmare, decizia, cu așteptările sale sociale, face posibilă obținerea unei moșteniri fructuoase, recuperarea, consolidarea și formalizarea unui activ care este încă dispar, deoarece a fost constituit în primul rând sub efectul deciziilor interne din unități. Prin urmare, prin standardizarea situațiilor locale divergente, directiva pariziană își propune, de asemenea, extinderea centralizării și a primatului statului. Mai mult, instituția gimnasticii de liceu este în concordanță cu toate reformele puse în aplicare de H. Fortoul.
11 Departe de a constitui un epifenomen sau un act izolat al politicii de acțiune educațională condusă de ministru, decizia din 13 martie 1854 este pe deplin în conformitate cu două dintre axele sale: lupta împotriva educației confesionale și îmbunătățirea vieții cotidiene de înaltă elevii școlii.