PDF Bridegroom Sports Didactics - Un manual în 12 lecții - Descărcare gratuită PDF
Scurta descriere
1 Mirele: Didactica sportului - Un manual în 12 lecții. Lecția 4 - Ce idee centrală poate urma sportul școlar? .
Descriere
2 Ce conțin programele de educație fizică? Curriculumul oferă o imagine de ansamblu structurată asupra sarcinilor generale ale școlii și ale subiectelor sale individuale. Obiectivele de educație și formare sunt determinate la diferite niveluri: sunt formulate idei de bază despre preocupările centrale ale școlii și predării, precum și informații specifice despre domeniile individuale.
La niveluri diferențiate, acestea prezintă principiile și perspectivele didactice ale subiectului, conform cărora dezvoltarea și instruirea competențelor legate de sport trebuie să fie legate de dimensiuni pedagogice globale și determină conținutul și temele educației fizice.
Raționamentul a fost acela de a nu mai specifica conținutul sportului școlar pentru a fi transmis într-o manieră uniformă prin intermediul instrumentelor centrale de control, ci de a urma ideea descentralizării și de a face selecția concretă a conținutului „la fața locului”. Aceasta înseamnă că factorii de decizie din școlile individuale - în special colegiul profesorilor de sport - sunt chemați să selecteze conținut adecvat cerințelor și circumstanțelor lor și să le definească în propriul curriculum al școlii. Tendințele indicate în sportul copiilor și adolescenților sunt dovedite empiric prin diferite studii (BRETTSCHNEIDER & BRÄUTIGAM, 1990; KURZ, SACK & BRINKHOFF, 1996; DEUTSCHER SPORTBUND, 2001). Pe baza unei imagini de ansamblu cuprinzătoare asupra lumii actuale a vieții și a mișcării în rândul adolescenților, Christian WOPP (1999) oferă indicații despre consecințele care pot fi extrase din aceasta pentru sportul școlar.
3 Ce domenii de conținut ar trebui transmise în educația fizică? Prezentarea generală a dezvoltării actuale a sportului a arătat că exercițiul copiilor și tinerilor se bazează pe o înțelegere mai largă a sportului. Și în discuția despre didactica sportului există acum o altă idee despre conținutul sportului școlar și modul în care acesta ar trebui interpretat și transmis în lecții. Ca urmare a înțelegerii schimbate, zonelor de conținut enumerate li s-a dat denumirea de „domenii de mișcare și zone de sport”. Deci, aceștia nu se înțeleg într-unul
Perceperea corpului și dezvoltarea abilităților de mișcare Descoperirea jocului și utilizarea spațiului
Alergare, sărituri, aruncări - Atletism Mișcare în apă - Înot Mișcare pe echipament - Gimnastică, proiectare, dans, performanță - Gimnastică/dans, arte de mișcare Joc în și cu structuri de regulă - Jocuri sportive, alunecare, conducere, rulare - Sporturi cu role, plimbări cu barca, sporturi de iarnă, lupte și lupte - Sport de luptă
Dobândiți cunoștințe și înțelegeți sportul
Figura 4: Domenii de conținut ale sportului școlar (conform curriculumului NRW)
sfaturile reciproce și sprijinul activ al întregului grup duc la primele coborâri de succes. Evident, există mai multe opțiuni. Toate se caracterizează prin faptul că sarcina este abordată într-un anumit mod și este urmată o cale specială pentru a atinge obiectivul. Astfel de abordări metodice ale întrebărilor nerezolvate și ale problemelor deschise există în multe domenii ale vieții și - așa cum arată exemplul schiului - desigur și în diferitele situații din lumea noastră de zi cu zi a sportului și exercițiilor fizice. În acest context, metodele sunt strategii utilizate mai mult sau mai puțin conștient pentru rezolvarea problemelor și proceduri sistematice pentru dobândirea și transmiterea de abilități, abilități, competențe și perspective. În literatura de specialitate extinsă pe această temă, cartea „Metode de predare” a lui Hilbert MEYER (1994a + b) trebuie considerată o lucrare standard. În prima lecție a volumului teoretic MEYER se ocupă de întrebarea a ceea ce se înțelege prin metode (în special pp. 38-48). Al doilea volum cu același titlu este despre sfaturi practice pentru acțiune metodică.
3 Ce poziție au metodele în contextul didactic general? Educația fizică este în mare măsură determinată de trei elemente structurale: intențiile (scopurile) cu care sunt urmărite intențiile pedagogice ale lecției; conținutul (materialele) care este transmis pentru a atinge obiectivele și metodele (căile și procedurile) care sunt utilizate în acest proces.
cu greu reușesc. Problema atribuirii anumitor cazuri criteriilor devine clară și în capitolul anterior. Exemplul de formare a echipei în lecțiile de fotbal, care este discutat sub pretenția consistenței, este destul de potrivit, cu un accent diferit pentru a clarifica caracteristica orientării spre gol.
4 Cum diferă conceptele de planificare închise și deschise? Conceptul de predare închisă se bazează pe presupunerea că predarea duce la obiective clar definite pe căi prescrise. Dacă cineva urmează această viziune de bază, profesorul poate determina momentele esențiale ale lecției în avans atunci când planifică lecția - sau cu alte cuvinte: Sarcina planificării este de a lua decizii cât mai diferențiate și precise cu privire la ce ar trebui să se întâmple în lecție pentru ce și cum. Profesorul determină ce rezultate de predare urmează să fie atinse. Obiectivele pe care dorește să le urmeze cu predarea sa au fost clarificate și a fost determinat conținutul care va fi acoperit. Punctele focale tematice structurează serii mai lungi de lecții, lecții și lecții individuale
Evaluarea lecției este strâns legată de planificarea și implementarea lecției. Retrospectiv, evaluarea se referă la implementarea lecției anterioare, dar verifică și dacă planificarea acestei lecții a fost în regulă. Dacă priviți înainte, cunoștințele dobândite în timpul evaluării oferă o bază bună pentru completarea și corectarea propriilor planuri de lecție. Ideile schimbate se revarsă în următoarea planificare și implementare a lecției viitoare. Prin urmare, este pentru evaluare
Figura 8: Evaluarea cazurilor de predare (din: SCHERLER, 1995, p.17)
Deși această procedură este relativ complexă și posibilele sale aplicații în primul rând în domeniul cercetării și pregătirii didactice sportive pentru profesorii de sport, oferă, de asemenea, cadrelor didactice profesionale de sport un mijloc adecvat de a se ajuta să aplice și să reflecteze asupra cunoștințelor lor didactice. Karlheinz SCHERLER și Matthias SCHIERZ au dezvoltat procesul de evaluare și l-au prezentat în mai multe publicații. Explicațiile din acest capitol, documentul didactic introductiv și ilustrația se întorc la contribuția lui SCHERLER din 1995. O multitudine de alte studii de caz din educația fizică este prezentată și evaluată în cartea sa „Elementare Didaktik” (1989).
să poată revizui în mod autocrit propria practică de evaluare și să o schimbe dacă este necesar. Explicații de bază asupra problemei diagnosticului, măsurării și evaluării învățării și performanței școlare pot fi găsite în Gerd MIETZEL (2001): „Psihologia pedagogică a învățării și predării”. Clarificările făcute de Karlheinz SCHERLER (2000) cu privire la performanță, măsurarea performanței și evaluarea performanței se referă într-un mod special la sport și educație fizică.
Stefan Grössing - Introducere în didactica sportului ediția a VIII-a Faze de dezvoltare și caracteristici pag. 71 și urm. Copilărie: 1 la 6 ani Copilă târzie: 7 până la 11 ani Pubertate: 12 până la 16 ani Adolescență: 17 până la 18 ani 19 ani
2.3.3 Elevii cu probleme și problemele elevilor p. 78 și urm. 1. Elevul slab performant 2. Elevul nemotivat și lipsit de listă 3. Elevul înfricoșător 4. Elevul perturbator 3.3 Conținutul învățării și predarea subiectelor sportului școlar p. 117 și urm. 3.3.1 Criterii de selecție 3.3. 2 criterii de clasificare
5.2 Procedura de predare p. 196 și urm. Seria de exerciții metodice (MÜR) Seria de exerciții metodice pentru îmbunătățirea abilităților condiționate și coordonative Seria metodică de jocuri
6.2 Evaluarea lecțiilor p. 241 și urm. 6.2.1 Evaluarea performanței 6.2.3 Evaluarea performanței
Exerciții de calistenie, exerciții de comandă, exerciții de echipament, exerciții sociale (jocuri de gimnastică)
GAULHOFER - echilibru - modelare - performanță - măiestrie
Hans GROLL (1909-1975) a continuat sistemul GAULHOFER și l-a adus în prezent la sportul școlar austriac cu noi accente (vezi Fig. 13). Teoria educației fizice orientată spre umanități a avut-o după sfârșitul celei de-a doua
Fig. 13 Sistemul de exerciții fizice educaționale de către GROLL
În timpul celui de-al doilea război mondial, discuția despre un sistem pentru materialul de exerciții a fost reluată și continuată. Fiecare încercare de divizare a fost în același timp o determinare structurală a subiectului. Toate sistemele se bazează pe criterii de clasificare pedagogică, astfel încât diferențele rezultă doar din faptul că fie materialul de exercițiu și efectele sale educaționale (PASCHEN 1970), fie persoana care practică (MESTER 1969), cât și modurile sale de acțiune servesc drept punct de plecare (vezi Fig. 14).
Fig. 14 Structuri de bază ale exercițiilor fizice
Fig. 15 Sistem MESTERS de conținut de învățare
Fig. 16 Sistem de conținut de învățare BERNET
5.2 Procedura de predare p. 196 și urm. Dacă diferite măsuri metodologice sunt combinate în conformitate cu un punct de vedere general, acest lucru are ca rezultat o procedură metodică. Inducția sau deducerea, holismul sau elementarizarea sunt criterii conform cărora măsurile metodologice pot fi selectate și combinate pentru a forma metode de predare. Diverse epoci din istoria sportului școlar au respins sau au preferat anumite procese metodologice, deoarece principalele idei educaționale respective trebuie urmate până la selectarea procesului de predare. Prin urmare, cele patru proceduri metodologice care vor fi discutate mai jos fiecare formează două perechi de contrarii cu inclusiv (o - o) exclusiv () și minor (> -